我们学校使用的湘教版教材，而这个版本的教材一大特点是学生活动特别多，其中也不乏一些实验活动。回想自己在一年当中的教学过程，很少真正的开展这些活动，更不用说让学生亲身参与实验活动。为什么大多数地理教师不够重视课本上的实验活动呢，我想大多数教师的第一反应是活动开展以后，教学任务完不成，教学进度跟不上，考试成绩不理想等等，实际上这是传统的教学理念在作怪，仍旧把教师放在绝对主导地位，没有认识到新课程背景下课堂的教学主题是学生，而教师只是起到引导作用即可。这也从侧面反映出教师对新课程标准解读不够，新课程理念还没有完全树立。这是我们面临的一个迫切需要解决的问题。

现在“高效课堂”开始在各个学校开展，那么什么是“高效课堂”？在我看来，“高效课堂”的表层含义就是有效教学。那么什么是有效教学呢？所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。由此可见，有效教学使我们以后发展的方向。

如何开展有效教学呢？最契合实际的就是将教材上的实验活动充分开展，这样学生不但掌握了知识，更培养的能力，正好符合有效教学的要求。下边以高中地理必修一中的一个实验来说明如何开展有效教学。在讲“地球公转太阳直射点在南北回归线之间移动”这一规律时，让学生分组进行实验活动，每组选出两位学生，一位代表地球，一位代表太阳，在代表地球的同学腰间系一条有颜色细带子表示赤道，在代表太阳的同学相同高度的腰间绑一只发光的小手电简，表示太阳光。让代表地球的同学侧着身体（模仿地球在宇宙空间的倾斜姿态），在事先画好的椭圆轨道上慢慢移动，让代表太阳的同学站在椭圆的一个焦点上，缓慢转动身体使手电光始终照到代表地球同学身上。这样其他同学就非常清楚的看到，代表地球的同学在椭圆轨道上移动一周回到原来的位置，手电光在表示赤道的细带两侧也移动了一个来回又回到了原来的位置。另外让代表地球的同学不要倾斜身体在同样的椭圆上再移动一周，这样同学们就会发现手电光始终照在代表赤道的细带上。这样通过实验模拟活动，使学生清楚的认识到地球上太阳盲射点移动的原因及规律，进一步认识到黄赤交角的重要性。“成功的真正秘诀是兴趣”，诺贝尔物理奖获得者杨振宁如是说。因此，兴趣是学习的最好导师，也是学习的原动力。作为一名学科教师，必须懂得要使我们的学生进入知识的殿堂，必须先激发其求知的原动力——兴趣。所以，作为一名地理学的教师，我深知地理学很美，而美孕育着兴趣，因而在地理美学的追寻与体验中，着力的不仅仅是科学的正确性，而首先是十分有趣；在地理美学的追寻和体验中，我不能强求体系的完备无缺，却也努力在各各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在人文科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣在学科建设中的“导师”地位，从而使学生进而产生一窥其知识领域的强烈愿望，这样学生一旦融入地理课堂，不仅能较容易地掌握地理知识，而且能灵活运用知识解决实际问题，这也正是课程标准要求的学习有用的地理学。

 最后在实验教学后要进行有效的课后反思，课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容：

（1）记课堂生成。在实验过程中学生表现如何，学生有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的备学生更加完善。

（2）记下规律。实验教学过程中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有创新的课堂教学方法。

（3）记下精彩。在实验教学过程中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。

（4）记下败笔。有成功，就有失败。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆撤。对实验教学过程中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。

新课程背景下，高中地理实验教学可以而且应该是我们以后进行有效教学考虑的重要方面，不仅符合课标要求，而且提高了教师和学生的能力，为教师和学生的全面发展打下了基础，为祖国的教育大计提供了资本，为实现“中国梦”储备了雄厚的后备力量。