日志
读袁振国《课堂教学的悖论》
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“课堂教学有四个常见的悖论，第一、标准答案与求异创新；第二、习得知识与探究问题；第三、统一要求与发展个性；第四、授人以鱼与授人以渔。”
一、在标准答案与求异创新上，我们更擅长的是传授已有知识、掌握标准答案，而在如何激发学生的创造性意识、培养学生创新能力上却有所欠缺。我们已经形成了一定的思维定势：任何问题都是有标准答案的，结果越教育越学会等待和按照标准答案去回答问题。
如何培养学生的创新能力？首先是信任学生，相信每个学生都有一技之长。创造性和一个人的智商、和学习成绩没有直接关系，但要挫伤一个人的创造性却是很容易的，那就是否定。所以信任的前提是肯定。从教育的角度来说，即使实践证明某个创新设想不是成功的，也不等于没有价值。实践探索过程中也会收获不少。而这样的收获只有实践者才能更为深刻地感悟与体会。
二、在习得知识与探究问题上，习得知识是探究问题的基础，但教学绝非单纯的知识传授。 因为现今世界知识增长更新迅速，若为知识而教，只会与现实世界脱节。而且在新的世界里，没有多少问题有现成的答案。学会分析问题，探究答案才更重要。分析探究的前提又是会提出问题。提出问题不一定有创新，但是没有问题一定没有创新，创新是在所有的已有现象面前，在已有的解决问题的办法面前发现不同，能不能提出问题，有没有提出问题的勇气，是创造力的前提。在课堂教学中更是要问题化知识，将知识细化为问题，学生在探究问题的过程中汲取知识，同时生成新的知识与新的问题。在提出问题、解决问题、产生问题的过程中学习知识，运用知识。所有的知识是围绕问题展开，在讨论问题、回答问题、产生问题的过程中掌握知识，而不是根据知识点设计课程，进行教学。
三、在统一要求与发展个性上，如今的社会文化变得更加多元、多样、个性，要想更好的顺应社会的发展，个体也该变得更为多元、多样、个性 。人的价值的本质不在于他与别人的相同性，而在于他的不同性。从人的生命意义来说，应该让每个人饱满起来、多样起来。教育不是把不同的人培养成相同的人，而是把不同的人变得更加不同。如此的多元、多样、个性才会碰撞出创新的火花。如此一来，在平时的课堂教学中，教师更改去保护、维护、尊重学生表现出来的与众不同的特点，促使它更积极地发展。
四、在授人以鱼与授人以渔上，作为传授者，首先，本人要会打鱼；其次， 要会教人打鱼；再次，被教的人要愿意学打鱼；最后，不同的人还要讲求不同的打鱼方法。教师先要丰富自身的知识储备。在传授时切忌授予现成的知识和经验，拿现成的知识来解决问题。忽视推演、实验、操作的过程，即方法传授。抑或是教师的“鱼与渔”也不是很足，人总是喜欢讲自己熟悉的东西，对于不熟悉的东西自然是能不碰它就不去碰，所以教学过程中也就有意无意地忽视了方法论的培养。有天“鱼”会“失鲜”的，“鱼”也会被吃完的。
一、在标准答案与求异创新上，我们更擅长的是传授已有知识、掌握标准答案，而在如何激发学生的创造性意识、培养学生创新能力上却有所欠缺。我们已经形成了一定的思维定势：任何问题都是有标准答案的，结果越教育越学会等待和按照标准答案去回答问题。
如何培养学生的创新能力？首先是信任学生，相信每个学生都有一技之长。创造性和一个人的智商、和学习成绩没有直接关系，但要挫伤一个人的创造性却是很容易的，那就是否定。所以信任的前提是肯定。从教育的角度来说，即使实践证明某个创新设想不是成功的，也不等于没有价值。实践探索过程中也会收获不少。而这样的收获只有实践者才能更为深刻地感悟与体会。
二、在习得知识与探究问题上，习得知识是探究问题的基础，但教学绝非单纯的知识传授。 因为现今世界知识增长更新迅速，若为知识而教，只会与现实世界脱节。而且在新的世界里，没有多少问题有现成的答案。学会分析问题，探究答案才更重要。分析探究的前提又是会提出问题。提出问题不一定有创新，但是没有问题一定没有创新，创新是在所有的已有现象面前，在已有的解决问题的办法面前发现不同，能不能提出问题，有没有提出问题的勇气，是创造力的前提。在课堂教学中更是要问题化知识，将知识细化为问题，学生在探究问题的过程中汲取知识，同时生成新的知识与新的问题。在提出问题、解决问题、产生问题的过程中学习知识，运用知识。所有的知识是围绕问题展开，在讨论问题、回答问题、产生问题的过程中掌握知识，而不是根据知识点设计课程，进行教学。
三、在统一要求与发展个性上，如今的社会文化变得更加多元、多样、个性，要想更好的顺应社会的发展，个体也该变得更为多元、多样、个性 。人的价值的本质不在于他与别人的相同性，而在于他的不同性。从人的生命意义来说，应该让每个人饱满起来、多样起来。教育不是把不同的人培养成相同的人，而是把不同的人变得更加不同。如此的多元、多样、个性才会碰撞出创新的火花。如此一来，在平时的课堂教学中，教师更改去保护、维护、尊重学生表现出来的与众不同的特点，促使它更积极地发展。
四、在授人以鱼与授人以渔上，作为传授者，首先，本人要会打鱼；其次， 要会教人打鱼；再次，被教的人要愿意学打鱼；最后，不同的人还要讲求不同的打鱼方法。教师先要丰富自身的知识储备。在传授时切忌授予现成的知识和经验，拿现成的知识来解决问题。忽视推演、实验、操作的过程，即方法传授。抑或是教师的“鱼与渔”也不是很足，人总是喜欢讲自己熟悉的东西，对于不熟悉的东西自然是能不碰它就不去碰，所以教学过程中也就有意无意地忽视了方法论的培养。有天“鱼”会“失鲜”的，“鱼”也会被吃完的。
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