点 评

章晓明（铜陵市教研员、地理特级教师）

本次省普通高中优质地理课赛课，他认为优缺点并存：

突出的优点：

一、对教材的优化处理：

      1、一定程度上的灵活性，体现了用教材，而不是教教材。比如前后知识点的调整；活动内容当为作业；首先陈现问题，而后分析问题、解决问题等。

      2、删掉了一些与主题不突出的知识。

      3、把教材一些枯燥的内容，通过联系构建了图示、生动直观。

二、教学方式上：对传统的教学方式进行了一些突破，方式多样如分组讨论、角色扮演，探究式学习等等。

三、教学过程：不是以传授知识为主，而是注重学生的能力培养，知识的迁移运用为目的。

突出的缺点：

一、对教材的把握没有抓住主线。本课时内容重点是“分析流域的自然背景对流域开发方式、方向的影响”。但多数老师是分析其自然背景。再如：田纳西河和流域的气候成因分析，没有必要。这不是重点，不是为目标服务的，而且这个问题连学者专家都搞不清楚的东西，课堂上短短几分钟你能解释清楚吗？

二、教学目标的灵魂是“整体性”，而多数老师没有把握好。如何把握，我认为可以从三个方面：1、流域的整体性是自然地理要素间的相互联系；流域的整体性是海洋、陆地间的联系；河流上游、中游、下游之间的联系。多数老师是就教材讲教材。2、早期开发造成的后果应与前面的自然背景联系起来。

3、“整体性”的落实，应通过“过程”来表述，而不是“结果”，要把流域的开发与区域的开发相联系，因为流域是通过河流的流动而联系构成的整体。

三、教学内容方面：

1、教学内容过多、过繁、过细。主题不突出、能力培养不足。

2、探究式教学重形式的多，重内容的少，貌合神离，没有实效性。我认为探究式教学主要抓住两个方面：教学的目标、任务要具体，适合学生；根据学生的知识储备，设置的问题要有梯度。

3、水系、水文特征要阐述清楚，不能混为一谈。

四、教学规范和细节方面：指图分析时，河流应由上游指向下游，不要乱指。学生的发言只局限那几个同学，有失公平。课堂小结多以教师小结为主，何不换一种方式：学生小结，然后发现问题更有效。课堂上没有学生提出问题：降水的柱状图与图文表述不合。

     阜阳市的教研员、特级教师陈鹏飞老师做了“从评价透视地理优质教学的基本追求”的报告，幽默的语言加以夸张的表现，搏得阵阵热烈的掌声。科大附中原校长关胜新老师也分别从选课题、教学内容的把握、教学目标的实现等几个方面做了精彩的点评。

      最后，省教研员吴儒敏老师对本次地理优质课评选做了高度的主题式总结：真实、差异、分享、探索。

   一、为什么选这一课？

    1、高考的宠儿

     河流是自然之子，遗传了地形的形制，秉承了气候的脉动，携带了土壤的骨血，诉说了植被的呵护；河流又是人类的姐妹，传递着资源的奉献，承受着人口的喧哗，延展着发展的冲动，记录着环境的变迁。她们发于点，走成线，连一片，既领略着十里不同天的奇妙，又蕴含着天人合一的哲理。还有什么比河流更能包罗万象的呢？天生一个高考试题素材的宠儿！更重要的是，河流遵道而瞬息万变，今年考的“河”到了明年，“河”还是那道“河”，“河”又不是那时“河”了。

    高考地理试题成“河”，她源自哪里？流向何方？只有她自己知道。因为不确定，所以需要谨慎、值得期待！大河本无源，大河亦无终，我们慎筑坝，才能看到她来年出乎意料而又在情理之中的风采。（http://blog.sina.com.cn/fengguoting）

2、新课程高度关注

3、地理性强，探索的空间大。

二、从学科的思想高度把握内容

     整体性层面：各要素的联系、各部分的联系、上中下游得联系、资源是环境综合作用的产物，开发会产生综合性的影响、与大流域及其他流域的联系与协作。

     必修三的教学“人地关系要贯穿始终”：河流是资源和灾害的载体，应将地理环境灾害与人类活动联系起来。开发条件的分析是向前，向后则是对人类活动的影响（也是思考题设置的意图）。人地关系的演变和区域发展阶段相对应。

     在教学思路上这一节内容应确立：前后联系比如怎么样为“梯级开发”埋下伏笔等；主题优先，区域为辅；区域对比、知识迁移；还要注意空间类型和尺度的变化，如干旱半干旱地区流域如何开发？

     在师生互动方面，吴老师指出应遵循这几个原则：情景创设要有吸引力，才是有效的；问题要大设问、小追问、细理达；要引导学生参与课本回答，而不是照着课本回答；小技能训练跟进。

      吴老师最后对所有参与这一次地理优质课的选手和观摩的老师，主办学校马鞍山二中致以由衷的感谢！