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在上市级公开研讨课之前,我在星韵地理博客上贴上了本课的教学初步设计或者说是设想,目的是想通过众多星韵名师大家的指点,获得一些灵感,发散自己的思维,完善自己的教学思路。后来我对教学设计思路做了一些调整和修改,以期获得更好的教学效果,在这里,我对师傅、还有周永厚老师、庆龙老弟等一干老师指点和建议表示衷心的感谢!同时,我本人也想对本课教学设计的网络深层交流做一个反馈。
一、关于教学复习目标的设定
基本遵循新课程高考能力立意的要求,关注学生地理能力的发展、地理思维训练,复习目标准确、具体(从我的教学过程看亦是可操作的),陈述时使用了“说出”、“说明”、“分析”等刻画地理活动水平的过程性目标动词,没有使用含混模糊和不切实际的语言,这一点应该是体现了新课程的理念。当然,教学目标的设定的多少以及深度和难度最重要的是基于学校的“学情”为依据,二中生源素质和能力是全淮南市最好的(文科班可能差一点,但最起码也是第一层次的),因而设置好目标是复习能否取得高效的关键前提(这一点网上众多老师达成了共识,如王智勇老师、叶见林老师,还有姚卫星校长等等)。
二、关于课堂教学导入
导入是一项非常重要的教学艺术,精彩、高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础,教学也就很快进入最佳境界。本课的导入想以一种新颖、吸引的途径确实较难(加之又是第一课时区域自然地理特证的复习研究),这也是我感到最不满意的地方。从教十余载细细数来新课导入满意的实在是少的可怜,导入要想做到“怡情、疑奇、引趣”,不落俗套,确实需要深入探究。叶见林老师,朱庆龙老师等都提出了建设性的观点,对此我表示感谢和赞同,同时我也提出自己的观点和问题以同大家交流:
1、新课导入不能过分追求浮华绮丽,简约、直接、朴实和归真才是最重要的。怎么依据不同的内容、课型来做到最佳却是一个深刻的问题?!
2、以高考为指向目标的高三复习课,有没有必要再去过分追求与新授课相同的导入理念?(有点功利感,呵呵)
三、关于经纬网的区域定位问题
抓住通过区域重要的经、纬线来进行区域定位,应该是区域地理复习中我们常用的手段和方法。南亚区域定位,之所以列出相对准确的经纬度(当然还有重要特殊的经纬线),初衷主要是基于帮助学生构建更为精准的心理地图(不留盲点,不过这可能也抑制了学生的思维空间),尤其是新课程高考标准的实施,省份自主命题范围的扩大,具体的微观的区域定位显得尤为重要(个人观点)。比如08年四川高考题区域地理“尼泊尔”的定位,还有09年安徽文综34题(当然此题争议较大,个人认为个别问题的设置有“变态”之嫌)等等,无不凸显这一点。当然,方法和思路不一这都不是问题的关键所在,但最终都归结为区域定位服务而已。
四、关于思维拓展
这也是大多数老师争议较大的地方,主要的观点一是设置问题所选的区域不够典型,如思维拓展一“流水作用对德干高原南部东西地区地貌影响的差异分析”;二是设置问题的难度过深,在没有充分的知识背景下,学生较难思考或回答,如思维拓展四。这里我需要说明的是两点:
1、不是任何一个区域所有要素都具有典型性特征,问题的出发点和归结点应有助于学生理解、说明和应用相关地理原理规律,有助于其地理思维品质的培养。
2、关于问题的设定。首先问题得具有探究性,有助于地理思维的开展及训练;其次依据生源素质及其学生的内部差异性,问题设计得有深度又要有梯度。“思维拓展四”个人认为倒是一个靓点(虽不是本课的突出重点),尤其是“印度河三角洲为什么没有恒河三角洲广阔?”,还是比较典型的。基于前面我对南亚的河流特征简单的描述,素质较好的学生应该能够主要从气候的影响方面思考答出。实际教学过程也正好验证了这一点。
新课程背景下区域地理复习研究如何开展?有效的模式是什么?不同地区的复习具体差异有如何体现?这些都需要我们深入的研究。网络教研的魅力,让我在博大的空间里与诸位名师大家实现零距离的交流、碰撞,获得思想、灵感的火花!
再一次感谢叶见林老师、朱庆龙老师的反思、点评和建议,感谢师傅、周永厚师叔的不断的鼓励、建议和支持,感谢给予我建设性意见的所有的老师,您们的建议、鼓励是我发展的源源不竭的强大的动力!
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