最近在学打字，希望学会五笔。花了近两周的时间模仿《布卢姆教学分类法》上的案例写了这个案例。真难写。

第二章《地图的语言》的布卢姆单元教学案例

本案例描述沪版六年级上册的教材一个单元《地图的语言》的教学设计，上海的中预学生每周上两节地理课，每节课40分钟；学生们的求知欲和表现欲都很强，学习地理的基础薄弱。

我原计划2周内完成本单元的教学，但实际上所用的时间是3周。

第一部分：目标

       我依据布卢姆的教育目标分类学意在促进学生在地理课上的概念重构和有意义的学习；地图的语言学习是整个初中地理课的学习基础；与识记有关地图的信息的学习不同，本单元的重点是将概念应用于实践；因此，本单元的主要目标是使学生学会将地图的知识“学以致用”

       更为具体地说，学生需要实现以下4个目标

1 理解方向，图例和比例尺的含义，学会判断地图的一般方法

2  研究并解释关于中国的行政区划的一组资料

3 比较地图册不同区域，不同类型的地图

4 运用从前三个目标的教学中教学中所学到的知识，设计一幅校园的平面图

   这一组目标中的前3个目标，所有动词（“理解”，”解释“和”比较“）都与认知过程中类别理解相联系，而名词短语“方向，图例和比例尺”属于概念性知识。根据这样的分析，我们将前三个目标都归入理解概念性的知识；第4个目标属于程序性知识。

   总之，我们把前三个目标放在分类表的同一个方格B2(理解概念性知识)之中，结果如下图所示

                   第二部分：教学活动

第一节课：

在第一节课上，我向学生出示了一张七宝中学的校园平面图；这张图提出了一个需要学生认真思考的问题：如何绘制一个学校或者区域的平面图？我告诉学生，在本单元教学结束时，他们需要上交一份友爱中学的平面图。

我提醒学生：评价友爱中学平面建议将使用两条一般性的规则：平面图的完整，清晰和美观；地图的三要素---图例，方向和比例尺的正确使用。对这两条准则的强调将贯穿本单元的整个教学过程。我告诉学生，他们必须仔细的观察校园并准备一份以事实，分析可信的描述为依据的材料来支持自己的平面图。

评注：两条准则一同确定了学生用于整个单元学习的框架。该框架把七宝中学的平面图与单元学习期间所研究的资料联系起来。因为这一节课的的活动是对单元的一般介绍，所以我们对活动不作分类。

第二节课：

     第二节课，，，我要求学生回来4个问题（1）任何一张地图是由哪些要素组成;(2)为了完成一张地图，我需要知道些什么 我要求学生仔细的阅读教材，并在他们有问题的地方下面划线并记录他们的问题。一个学生问: 我们如何确定方向，如何确定一张图的比例尺，如何选择图例符号”时，我把报纸上的一份绘制简易平面图的材料分给学生作为回答。该文章介绍了绘制简易平面图的一些问题解决

   评注：这两个问题都要求学生分析教材；但这里的重点是分析类别中的区别，即把课本和图册中相关和无关部分或者重要与次要部分区分开来。我们还认为，文章中细节属于事实性知识。因此，我们这项活动归入分析事实性活动

第三—四节课

 按照计划，第三和第四节课用于确定学生目前关于地图的语言的概念；我要求学生画出地图的语言—图例，方向和比例尺的思维导图，并解释比例尺的含义和如何确定方向，比较不同区域图幅的地图的比例尺大小和图的范围，详略的关系。

我要求学生模仿地图册上日本的图画出一幅日本的地图。我再次简要介绍了两条规则----平面图的完整，清晰和美观；地图的三要素---图例，方向和比例尺的正确使用。

   我要求学生根据自己所画的日本的图书写说明地图三要素在制图的过程中应用的短文，要求他们独立完成作业，不要彼此间传阅所写的文章

评注：在认知过程方面，这两天的教学的重点都放在说明（理解）上。说明要求建构一个的地图-----在本案例中就是模仿画地图册上日本图的练习。模型本身的知识属于概念性知识。因此，我们把画图和写作活动归入理解概念性知识。

  为了讨论他们画的图，学生需要地理词汇来描述他们的画图过程。因此，在知识方面，这一活动强调的是事实性知识。既然用地理词语描述画图的过程，所以我们就可以把这项活动理解为理解事实性知识。使用地理词语有助于记功效，因此，回忆被淡化，重点转移到识别。

   这项活动是一个很好的例子，阐明了事实性知识与概念性知识之间的区别。例如，比例尺，方向，图例是表示地图的语言的术语。把比例尺和图例表示在日本的图上标示出来使得学生能够对该图进行讨论。

   从许多方面来说，第三节和第四节课的活动起到了预测评的作用。在画学校的平面图之前真正开始之前，教师需要了解学生对地图的语言都懂的些什么。所以教师需要一个书面说明去查名学生对地图的语言的理解情况。总之，这两天的活动涉及分类表中的两个表格：理解概念性知识和回忆事实性的知识。‘

第五节课

   要求学生在课堂上依据图幅和比例尺的关系填出图幅，比例尺大小和图的内容详略之间的关系；引导学生对如何绘制校园平面图进行了更为广泛的讨论；我告诉学生如何绘制校园平面图，确保他们懂得比例尺的大小确定，图例的确定是绘制校园平面图的关键。然后我安排学生完成一个作业，即按照绘制平面图的过程填写一个数据表，在表中列出校园的比例尺，图例符号。

   在讨论中我提醒了学生，多大的比例尺和什么样的图例符号适合校园平面图并不是讨论的唯一目的；我们的目的是为了探讨学生们确定的比例尺和图例符号为什么会如此多样，，从而找出学生们确定校园比例尺和各种图例符号的原因。对他们的真正挑战是使用论据和论证进行的较量

  评注:教师认识到，学生个体关于地图语言的知识是多元的，互不相同的。尽管这与他的教学活动的重点相符，但却与他第一个目标表达的意图不一致。然而，学生最终将基于“证据和论证”在地图的语言的要素在校园平面图的运用达成共识。因此虽然第五节课的所有活动与第二个目标和第三个目标有关系，但第四个目标还没有得到实现

第六节课

  学生们依据收集和讨论的数据在课堂上画出校园的平面图。我首先向学生提出一些问题：“你怎么确定校园图的方向?”·“你怎么确定比例尺和方向”.画好校园平面图后。我请学生们针对所画的平面图进行了更为广泛的讨论：你这张校园平面图画的怎么样，你在画的程中存在哪些问题？根据你画的平面图，推算食堂到的实地距离并进行测量4 根据你画的校园平面图的过程，你获得了哪些启示·

评注:这些问题涉及多种知识和认知过程类别。第一个问题要求回忆事实事实性知识，第二个要求理解概念性知识，第三个要求应用程序性知识，第四个问题要求做出总结和反思。因此第四个知识属于元认知的知识。学生就收集的的数据和就所画的平面图推算实地的距离展开了激烈的讨论，学生将他们画的的平面图应用与实际。

  单元教学进行到这个阶段，教师又引入证据的研究以及讨论的理论基础—地图的语言(概念性知识).教师把学生的注意力重新引导到教学的主要目标，及理解概念性知识。这节课教学活动的最终结果，是使学生从意见统一（理解概念性知识）变为意见分歧，观点不一。

第三部分：测评

在关于校园比例尺的确定的问题上，学生仍然存在分歧意见。部分学生认为，步测法比用估算法要准确的多。教师对全班学生强调，在小组内部达成一致的意见以及对他们所持的任何立场进行有说服力的论证还是非常重要的。根据评分细则。我对学生每一幅平面图都做了批改。但在此之前，我要求学生阅读其他同学的平面图，各组学生使用评分细则对每份平面图做出了评价。完成这个练习后，有些同学要求修改他们的平面图，我同意了他们的要求。在评价其他同学的校园平面图上，尽管学生的评价表达的看法各种各样，并且提出的建议互不相同，存在分歧，但我对他们评价中所反映出来的思维和理解水平感到满意。

评注: 评分细则包括四条准则。第一条是“平面图中信息的准确性”，它主要涉及回忆事实性知识。第二条是“比例尺与实际的相符程度”，它要求理解概念性知识，学生提出的建议只能以某种方式解释的证据相符。第三条和第四条的准则分类要困难些。第三条准则是“对其他说明的确认”。正如前面提及的那样，”“说明”要求要应用概念性知识。第四条准则要求应用程序性的知识。

            第四部分：结束语

在本节中，我们将根据四个基本问题-学习问题，教学问题，测评问题以及一致性问题来审视本教学案例。

学习问题

本单元的真正的重点是最终的教学活动，即画校园的平面图。学生将对自己的平面图和同学的平面图提出自己的评价和建议。在这个过程中学生要综合运用程序性知识，概念性知识和概念性知识。

教学问题

除了第一，二节课外，教师将课堂教学的大部分时间花在了动手的活动上。在单元教学的后半部分，学生的活动涉及回忆事实性知识，理解概念性知识和应用程序性知识。可惜进行这些活动占用了太多时间。教师才不得不转到讲授的教学方式，结果学生只有一节课画平面图。

测评问题

教师使用了“测试会话”的活动，以确定学生在实现单元目标上是否取得进展。测试会话都包括了涉及回忆事实性知识，理解概念性知识和应用程序性知识。这些问题起到了形成性测试的作用。本单元的主要测评是绘制校园平面图和评价校园平面图。每个同学都要依据一组准则画平面图都要评价其他同学的平面图。

一致性问题

正如我们对这些目标的初步分析结果所表示的那样，如果前3个目标全部与理解概念性知识相联系，那么在一致性问题上，本单元存在的几个问题是显而易见的。将目标2和目标3重新分类会使一致性变得更好些。这两个目标都可以表达为“如何”的形式:学生将学会如何研究并解释关于中国的行政区划的一组资料

学生将如何比较地图册不同区域，不同类型的地图。事实上，当我们考虑教学活动本身时，如何即是我们预期学生应该学会的东西。

   然而，即使做了上述改动，我们仍然可以在表中发现一些一致性的问题。例如评分细则中只有一条准则·与理论的目标直接相关，而其他准则都与回忆事实性知识及创造基于事实性知识，概念性知识和程序性知识相联系。

    类似的，在准备小组作业时，如果学生花了更多的时间把事情安排好，也许一致性会加强。