本书的作者是东京大学的老师，这本书是东京大学的思维课。本书重点讲述了锤炼思考力的方法：独立发现问题之后，大量搜集和理解信息是非，常重要的。在这个过程中，我们看到信息的核心，将知识转化为智慧。之后将原始的资料丢弃，面对意料之外的情况重要的不是知识，而是能够灵活应对各种突发事故的智慧。首先对本书进行整理

本书分五个部分：什么是思考力,掌握发现问题的能力，掌握解决问题的能力，永不言弃的精神，思考即创造。首先对本书的内容进行整理

 

 

思考力指的是透过现象看到问题本质的能力，创造力指的是用个人独特的方法解决问题的能力。

                        提出问题

锤炼思考力的关键词就是丢弃。

要紧的不是我们学到的知识，而是通过学习积累的智慧。

搜集信息，整理信息，一旦理解要点之后就将所有搜集到的信息全部丢弃。

珍视我们平日里产生的疑问，并养成提出疑问的宝贵习惯，思路有被动的应试型向主动的发问型转变

 

对话交流可以帮助学生将一个含糊不清的想法具体化，打造出重视交流对话的氛围，能使与会人员形成问题意识，从而更容易发掘出新点子。

 掌握发现问题的的奥秘就在于反复与他人和自己进行对话，从而越来越接近问题的核心。

 

诀窍在于自觉地意识到”我一直在思考什么“养成无意识中打捞问题的种子，并对该问题进行明确的，有意思的思考习惯，随身带一本笔记本随时随地的记录下来。

 

对话可以引发个人想法，并且有助于想法的提升和飞跃。发现问题的能力就是从茫然的搞不明白的状态过渡到已经理解问题的所在，只是还没有找到答案的状态的能力。一旦弄清楚了哪里不明白，就可以明确问题或者课题是什么。在这个基础上，只要查询资料或者问相关人士，问题就可以迎刃而解。透过肉眼所见的现象看到问题的本质。

将一善而过的念头记下来。为了将以再想变为择机解决，我们就需要记笔记以便在有机会重新审视问题时及时想起问题的内容来；在笔记本上有要领的记录小问题是通向重大发现不可或缺的一步，笔记本是可以装进衣兜的。记录问题的时候务必简洁。在问题得到解决或者说问题本身不再重要的时候，要将相关的笔记全部丢弃。将已解决的相关信息全部删除可以帮助你在余下的问题上更加集中精力。养成反复阅读笔记的习惯。在笔记本上一直以来未被解决的问题才是真正具有思考，研究和解决价值的问题。

 

 

 

                                解决问题

问题的选择和分类中最重要的一点是，选择可以将力量最大限度发挥出来，独创性强的问

 通过归类，分解要素及各个击破等方法解决问题的模型是非常有效的实践方法适合大部分问题的解决；解决看不出问题的关键:从多个角度归类处理问题。广阔的视野和灵活的态度不仅可以练就多角度观察事物的火眼金睛同时也是催生创造性想法大脑的训练。

我们需要思考为什么是这个样子，在什么条件会出现这样的情况在研究和检验的过程中提高我们的知识贮备是非常重要的。好奇心导向行为是一种面对问题积极应对的策略。

                        永不言弃的精神

研究那些一时半会找不到答案的问题，虽然会耗费大量的时间和精力·，但却很有价值。只要友好奇心任何时候和场所都能思考

永不言弃的思考，好奇心就会不断地被刺激，我们的兴趣就永不会衰亡。重返原点的勇气，事物本来应该是什么样子的；珍视疑问可提高发现新奇事物的概率----珍视自己的好奇心，并将要点整理在笔记本上，对同一课题长时间，持续，彻底的思考；不要执着于短期的成果。试错的步骤，新想法------验证，明确结论为错，再验证-----再试错，改变想法----验证。

一篇优秀的论文不仅会阐述已经弄清楚的研究成果，还会明确指出为弄清楚的该研究未涉及的部分。

个别知识并不重要，重要的是将所有的知识点联系在一起的能力-----思考力，通过阅读和理解信息并将要点记在笔记本上，我们会逐渐发现各种信息并非独立的而是相互联系的。

做创造性工作的关键，需要的不仅是知识，而是对事物灵活的思维方式---就是智慧。

将知识转化为智慧，将信息转化为核心信息的思考路径一旦在我们脑中形成，我们的思维会更加发散，思维变得更加灵活。

在实现力的基础上锻炼思考力，自主发现问题，并在解决问题的过程中永不言弃，通过重复·的踏实的实践，我们一定可以成为长跑型思考体质。

让孩子发现为什么并自己寻找答案，是家长培养孩子思考力最重要的一步。运用自己的大脑体会思考的乐趣并养成良好的思考习惯，通过和孩子对话同孩子一起来思考引导和启发孩子，让他们了解到同样的问题在不同条件下会有的不同结果。

珍惜成年人的好奇心，我们不应该只满足于查找答案，而是应该积极思考并提出质疑，享受求知的过程。在与他人对话的过程中，要于对方一起思考其话里隐藏的疑问。

作为教师我们应该唤醒学生的思考力，本书最想传递就·是引导学生培养思考力。

                     我的好奇心去哪里了

   从上学起就没有人教我提问题，在我的记忆中上学就是老师叫我们做什么，我们就做什么；背书，作业，考试，有时间的话我也会自学；可是没有人教我们提问，时至今日所以我也没有提问的习惯;而好奇心和提问是如此的重要-----它们是任何科学和进步的根源力量。当然不能责怪老师和父母，可是问题是我的好奇心到哪里去了，我不会也不习惯提出问题该怎么办?

那么就像这本书学习慢慢的改变吧，其实我也有很多的问题，只是我不善于记录和总结，也不善于多角度准确的表达；可以每天也有很多的问题，比如我时常再想怎么样把每一节课准备的像公开课那样，可是问题是总感觉时间不够用，还有真的像公开课那样上课真的效果好吗？还有比如好课的标准到底是什么呢？导入比较新颖，立意是从知识的应用来准备，目标明确，问题清晰且有一定的深度，仔细参考了教学标准，和学生积极的互动，全面分析历年的试卷等等。再比如如何开展对话式教学，师生对话是非常重要的，可是该如何展开对话呢?一旦开始上课，每天感觉都非常的匆忙，怎么把握住每天上班的重点呢？

还有有的时候真的有一些想法和热情可是开学一段时间后常常又重归原样。这些问题和困惑其实都可以持续而深入的思考，然后订好计划从小事做起尝试改变。

                    怎么深入而系统的去思考一些问题

 其实有一些问题是非常重要的，需要我们持续不断的去思考和总结。比如说我的核心价值观是什么？我是不是按照我的核心价值观来做每件事？我的1年，3年目标是什么？怎么把大目标拆成每日的小目标，点滴努力？再比如说每天都和各种各样的人相处，在这个过程中我们到底是一个学习者，还是一个评判者，学习者是这样提问的：发生了什么，我想要什么，我能学到什么，我做了哪些假设，事实的真相到底是什么，他们在想什么，他们的感受如何，我尽到我的责任了吗，我有哪些对策哪些选择，现在最应该做什么；学习者在于周全思考后的选择，焦点在于解决问题，达到双赢的关系；而评判者的反应是该责怪谁？为什么我如此失败？他们怎么那么笨？何必白费劲？我怎么这样，他们怎么这样？评判者自发的无意识反应焦点在于责怪批评，非赢即输的关系。每天最重要的事是什么，我怎么自我反馈？我怎么提升自我修养和专业素质？我怎么生活的更开心?诸如此类等等。

去参考一些好的问题，仔细地思考这些问题为什么提的好?好在哪里？也可以从思维的标准和要素来提问：比如做一件事的目标是什么，意义是什么，假设是什么，搜集的信息是什么，结论是什么?事件的相关性怎样?事件中最重要的部分是什么?事情表述的清晰吗具体吗?完整吗？有深度吗?

在和人谈话时也是如此，你的目标是什么，怎么说？他的感受是怎样的?在一个人说话的时候你也可以提一些思维要素和思维标准的问题以期待紧紧抓住他的思路。

                       怎么保持孩子的好奇心

孩子的好奇心也是非常重要的，培养孩子的问题意识，鼓励孩子提一些高质量的问题，自己去寻找答案；鼓励孩子从多个角度看问题:比如在判断一件事时用六顶思考帽的方法，白色代表事实是什么，红色代表直觉判断，绿色提出一些有创意的意见，蓝色代表框架性的思考，黑色代表困难和挫折。