邱老师复习课的第一个环节与其他老师的相似，也是先通过提问回顾学习了哪些内容（这一环节可以提问多个学生），厘清几个重要概念的内涵，如人口问题，人口自然增长率等，接着让学生根据导学案，完成知识梳理，对其中的问题进行小组讨论。

接着是人口增长这个内容，我感觉这个内容提升主要表现在两点：一是关注到平均人口增长率与人口自然增长率的区别，二是把世界人口增长曲线与中国人口增长曲线放在一起比较、描述，并提示了观察这种曲线的方法。紧接着就设置对点练习题，比较紧凑。

第二个内容是人口分布，我感觉这个内容处理的特别好，美女老师是这样操作的：

首先在世界人口分布图上，由两位同学分别圈出人口稠密区与人口稀疏。分析原因时，先分析人口稀疏区的原因，再分析人口稠密区的原因。我想，大概是因为四种类型的人口稀疏区原因相对单一，而人口稠密区分析相对复杂一些吧。当然，分析人口稠密区，美女老师用了世界地形图，这些当然没问题，而分析气候影响时，可以用上世界平均气温分布图、世界降水量分布图，直观地分析气候对人口分布的影响。

然后是中国人口的分布。出示了中国人口分布图，由学生描述中国人口的分析。然后由学生探究原因，教师提供了多幅地图，如中国地形图，中国降水量分布图，中国交通分布图等，学生用到哪幅图，就把哪幅图拖过来，放大。不用了就放回去，缩小。分析之后，总结出，影响人口分布的因素既有自然因素，也有社会经济因素，教给学生分析问题的思路。我感觉这个环节就是“一教”之后的“二做”，并且有明显的提升，因为具体到了区域，加上了社会经济因素对人口分布的影响。

接着给学生提供资料，学生分组讨论，探究分析俄罗斯和澳大利亚的人口分布、影响因素。小组交流后，是学生上来展示，方法仍然是利用白板上的众多的图，需要用哪一幅来说明，就拖出哪一幅冬。这一个环节，就是“三拓展”，让学生自主探究，掌握这种方法，培养表达能力。当然，具体知识上的细节，我感觉尚有需要注意的，例如，澳大利亚人口集中分布在东南部，并非是因为大分水岭海拔不高，而是因为大分水岭以东有狭窄的沿海平原，人口与城市其实是分布在这狭窄的沿海平原上，并非分布在大分水岭上。然后就是分析俄罗斯人口为什么集中在西部时，用的是俄罗斯气候图，而从气候图上，只能看到温带大陆性气候分布广，不能反映差异。然后美女老师为了说明这个问题，谈到了北大西洋暖 流的影响。我的建议是，一方面利用上俄罗斯地形图，可以看出西部是东欧平原，还有西西伯利平原，东部多高原、山地；另一方面运用上俄罗斯气候差异，或者，用俄罗斯平均气温分布图和俄罗斯降水量分布图，可以明显看出西部温暖湿润，东部更为寒冷、降水少。也可以用莫斯科和雅库茨克代表西部、东部，同样能看出西部的气候条件更好一些。

完成了人口分布后，接下来就是人口问题了，分析了不同的人口问题。分析人口问题的时候，同样是世界人口与中国人口相结合，并且用到了中国人口年龄结构金字塔的变化，还延伸到了家乡山东省的人口老龄化情况。这一环节，我感觉突出的优点除了上述世界与中国融合外，还特别关注了人口老龄化，运用新闻视频，介绍了应对人口老龄化问题的措施。当然，我在听的时候，也感觉某些表述有待继续探讨。例如，美女老师把中国、印度列为人口增长较快的，是否合适？两国都属于人口大国，但中国当前的人口增长速度已经非常低，再归为增长较快的显然并不合适。实际上，实施“全面两孩”政策，除了应对人口老龄化外，一个重要的原因，就是人口增长已经非常缓慢。然后就是人口问题的含义，我们都知道有人口过多、增长过快带来的问题，以及人口增长过慢带来的问题，那么人口分布不均，有的地区特别稠密，有的特别稀疏是人口问题吗？我感觉这是正常的人口分布现象，不能称得上是人口问题。

探究了这些问题后，就剩了2分钟多钟，美女老师稍微提了一下人种，就小结了本节课内容下课了，我感觉人种不是难点，这倒无可厚非。只是人口增长与人口问题显然有密切的联系，不同的人口增长情况才产生了不同的人口问题，教材却是先讲了人口增长，接着人口分布，最后才是人口问题，很是莫名其妙。美女老师的复习的时候，似乎也没有敢脱离教材的顺序，把这两个问题结合起来复习。

做这个练习时，美女老师注意教给学生方法，引导学生分析每个选择项为什么不对。

学生圈出人口稠密区和稀疏区后，选择相应的地图分析。这是“一教”。

随即描述中国人口分布特点，分析成因。这是“二做”。