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日志

烟台教科院送课下乡教学教研活动——《长江的开发与治理》同课异构

已有 473 次阅读2021-9-23 22:05 |个人分类:学科教研|系统分类:地理学科

      今天是个特殊的日子秋分,秋分时太阳很是公平,直射赤道,寒暑均分,昼夜各半。这个季节,天高云淡,凉风习习。今天还是我国的农民丰收节,“银棉金稻千重秀,梨黄柿红百果香”。对栖霞地理老师来说,更大的喜事恐怕是烟台教科院组织了送课下乡教学教研活动,教科院李维静老师与烟台市教学大比开冠军获得者高玉珍老师来到栖霞,高老师与庄园中学韩新鹏老师一起上了《长江的开发与治理》同课异构课。

高老师通过视频导入,让学生直观地感受长江,并出示党和国家最高领导人视察长江的图片,引出关心的长江的问题。出示学习目标后,高老师让学生根据导学案的材料和题,限时3分钟完成,然后让学生小组内把问题交流一下。这环节,高老师注意了先自主学习,后交流讨论。然后考查这些问题,主要是长江的概况,上中下游划分,上游和中下游形状,像哪个字母,说出流经的省区,流经的地形区,支流和湖泊等。

下一个环节转入了长江的开发,高老师给学生提供材料,让学生分角色,三个小组依次扮演水利部长、农业部长、交通部长和旅游局长,探究如何从这几个角度开发长江。这个环节,高老师给学生提供了充分的展示机会,培养了学生选择地图、阅读地图的能力。例如,“水利部长”指图说明这一段“落差大”,高老师问还有没有补充?小组另一位同学提水量,高老师问哪一幅图能说明水量?分析了水能资源丰富的原因后,通过图和视频验证。随后,高老师根据学生的回答,梳理出长江水能资源丰富的分析思路。同样,“交通部长”的航运,也是让学生选择图片,从地形影响的流速、气温影响的有无结冰期、降水量影响的水量等方面,以及沿江城市和人口多等社会经济方面,分析长江为什么航运发达的原因,同样梳理出认知方法,并让学生视频感受黄金水道。本来,教材中的长江开发,主要就是水能和航运,而课程标准的要求是“运用地图和资料,说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响”,所以,高老师还加上对农业的影响,对旅游业的影响,用时虽不很多,但内容更加完整,能让学生的认识更全面。这一个环节较好落实了综合思维和人地协调观。

治理环节重点引导学生探究洪涝灾害,教师首先抛出问题:你觉得洪涝灾害最有可能在哪里发生,为什么?然后一步步分析洪涝灾害发生的原因,并根据这些原因,讨论出治理措施,并用三峡工程拦洪峰的视频验证。这一个环节同样能使综合思维和人地协调观落地。迁移应用环节,高老师给出了中南半岛上的湄公河,让学生分析两个河段如何开发、利用。练习之后,又回到了党和国家最高领导人对长江的指示,照应开头,强调保护、开发,达到立德树人的要求。

我感觉高老师的课教给了学生明确的认知思路和认知方法,从推测、分析到梳理思维过程,到视频或图片验证,非常完整。整堂课有灵活多样的学习方式,并且小组合作前,都有一个自主学习或独立思考的环节。从促进学生的发展出发,多给学生展示、表达的机会。

韩老师的课创设了一个新颖的情境,水中大熊猫中华鲟,以中华鲟洄游进入长江学习。韩老师开始也是以自主学习的形式学习长江概况,然后以中华鲟的视角,先分析航运,再分析水能开发、洪涝灾害的治理,同样每一个问题都有完整的认知思路梳理,而迁移应用也用的是中南半岛的湄公河开发。

下午,两位老师简单介绍了设计思路后,教科院李维静老师结合着两位老师的课,对初中的课堂教学进行了深入的指导。李老师指出,核心素养落地,就要落实课程育人,那么老师心中要有课程,有课程的整体框架。这两年要达到什么目标,我这一节课,要如何为总目标服务。尚未公布的修订版课程标准采用主题形式呈现,人地关系仍是核心。所以,学习方法、思维方法要能站在人地关系角度分析。回到河流这个主题,李老师强调了河流水文特征这个抓手,指出概况是为了更好地分析水文特征,所以宜先回顾水文特征有哪些方面,由什么因素决定的,了解了这个,才能谈开发。例如,流量与水能开发、航运价值、灌溉作用的发挥都有关系。李老师还以长江上游为例,谈了如何分析。李老师强调,长江是一个案例,要站在案例式学习的角度,如何学习一条河流的水文特征及开发、治理,获得解决类似问题的方法。接着,李老师具体评了一下两位老师的课,充分肯定了优点,同时也强调了几个问题。首先,简单的一问一答式不利于学生深度学习,应当注意问题设置,问题设置好了后,给学生提供的材料,教师要注意管住自己的嘴,不要不放心学生,不断地说啊说,打断学生的思维过程。其次,推测、验证、发散性思维,都要有理有据,培养思维方法和科学态度。第三,PPT一页一页地过,有的学生可能就会看热闹,难以留下什么,应当有板书和笔记,让学生有迹可循,用板书构建思维过程。第四,迁移应用不能照葫芦画瓢,要有新问题、新难度。

我感觉,两位老师的课非常精彩,有许多值得我好好学习的。李老师的讲话,有许多问题正好我也有思考,并且想法很相似。例如,创设情境后,是否需要读一读学习目标?读一下学习目标,在学生的脑子里基本不会留下啥痕迹,反而打断了情境。

听完了两节课,我也在思考一些问题。第一个问题,河流的概况应如何进行呢?两位老师都把概况放在第一个环节,但似乎都没有让学生认识到,为什么要学这个概况。其实,我们让学生观察长江流经的流经的省级行政区域,是为了定位,教材中有一个活动,长江上游和中下游和什么生态环境问题,有什么联系,这个活动就让学生填省级行政区。我们完全可以在这里再让学生在填的过程中观察流经的省级行政区,并且把生态环境问题在省级行政区这个尺度上定位。为什么要观察支流呢?因为长江的航运价值大,一种重要原因是南北向支流和铁路线,使长江辐射范围扩大。支流对水量、水能、洪涝灾害都有影响。为什么要看流经的地形区?因为流经的地形区会影响流速这个水文特征,进而影响到发电、航运和洪涝。为什么要看湖泊?因为湖泊有调蓄洪水的作用,等等。所以,我比较建议分析具体问题的时候,再让学生看。而放在长江概况中,学生或许并不明白,为什么要看这个。第二个问题是关于一境到底。情境创设后,真正讲课的时候脱离了情境,这是课堂上常见的问题,本节韩老师的课同样存在,出现了中华鲟后,很长时间没有再提,好像到了洪涝灾害才再次出现。我在想,人家中华鲟本来就是水生的,它会怕洪水吗?如果站在中华鲟的角度,恐怕最怕的是水污染。既然情境安排了中华鲟当主角,完全可以以它的视角看,水污染放在最开始,现在经过治理,水环境如何改善。然后,影响中华鲟的还有船只伤害,这里为什么有这么多船呢?不就引出航运这个问题了吗?下一个困惑是大坝阻碍了产卵,为什么会有这么多的大坝,水能开发问题就出来了,是吧。我想,“共抓大保护,不搞大开发”的含义是不要开发吗?显然并不是不开发,我们能不开发水能吗?能不搞航运吗?当然不能,只是,在开发的过程中要注意保护,例如,水能开发中建大坝,能不能给鱼类留下洄游通道?第三个问题是关于生成资源。韩老师领学生分析洪涝灾害的时候,有学生回答,没有支流分担洪水。韩老师说,支流不能分担洪水,其实还可以接着问,支流不能分担,但有能分担洪水的啊,是谁呢?学生能不能想到湖泊?不确定,但可以引出来湖泊的不当开发,加剧的洪水。至于蓄洪区、分洪区,学生不易理解,不提也罢。第四个问题是问题设置。问题设置一要注意要有明确的指向性,例如,“横断山脉是什么?”“横断山脉有什么地理意义?巫山有什么地理意义?”这类问题都属于指向性不明,让学生回答什么呢?我倒是建议直接问哪些重要分界线经过横断山脉,经过巫山。二是问题设置学生要有背景知识。例如,“长江中游和下游谁洪涝灾害更严重?”中游和下游哪儿洪涝更严重,一般不需要区分,如果要区分,那就要提供荆江河段特点这样的背景知识。三是追问要合理。恰当的追问,有利于暴露学生的思维过程,但有的追问不是很必要。例如,上游应该植树造林,应当保护天然林,老师问偏要放牧,偏不这么做怎么办。我想,这个追问实际上已经不是地理问题了,成了法制问题了。第五个问题是要准确理解人地协调观。人地协调观肯定要注意自然环境对人类活动的影响,但人类并不是被动适应,而是有主观能动性。例如,单纯从地形角度考虑,长江中下游航运价值高,但上游就不能航运了吗?显著不是,那么,这一段航运有什么问题?我们又是如何解决的?教材提到了川江段“滩多流急”,这就是问题,怎么解决呢?三峡水利枢纽工程显著改善了航道,尊重自然规律基础上,发挥人的作用,我想,这也是人地协调观的一部分。

(自主完成导学案的这些问题设置,给出了明确的方向,如按流向。但有些可以结合水文特征的分析,如第4题,还有第2题后半部分)

(角色扮演的活动安排很出色,是本节课一大亮点)

(学生分析河流的航运价值)


(养殖、灌溉、旅游等内容,耗时不多,但人类利用河流显得更加完整)

(梳理本节课的认知思路)

(分析、梳理航运价值高的原因)

(安排了中华鲟当主角,可惜没有发挥应有的作用)



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