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班上有几个非常难搞的学生,时不时的扰乱纪律、迟到、上课吃东西、折纸飞机丢来丢去……
作为一个新上任的班主任,还是二手班(初二),面对这样的事情……我在反思
碰到这样的情况,我很生气,对学生的态度不好,学生心里也会产生不愉快的情绪。我说他,骂他,只是过了我的“瘾”,满足了我想要占上风的心理愿望。而学生,你越是对他态度不好,他对你的态度也越恶劣。根本就不能进行有效的沟通,你讲再多也只是浪费口水。硬碰硬,只会适得其反,两败俱伤。
在学生态度不好,行为不端正的情况下,我无法保持好的心情去和他对话,一开口也是非常生气、责备的语气,不会把整个事情的来龙去脉搞清楚,没有听学生把事情的真实情况反映给我,而我把责任全部推卸到学生的身上。
我也在反思自己一看到那几个调皮的学生就很生气的原因。他态度不好,我看着就生气,一生气,就控制不了自己的情绪,接着情绪就会失控,失控就想骂人,有时候甚至会出现想要的打人的冲动。他的态度越是恶劣,我越是对他态度不好,循环反复……
周五,在数学课上,又出现情况了,他们上课讲话,打扰老师上课,老师把他们的书丢了,他们还骂老师……课后,纪律委员把名单交到的我的手上,了解了一些情况后,就让纪律委员把扰乱纪律最严重的学生叫上三楼的一间空教室外面,让他们在那里等我。(上去之后,发现看热闹的学生特别多,还好快要上课,就让他们在空教室先玩着,等着上课再去处理)
我不想因处理这样的事情影响心情,也不想骂人。早上醒来后看到一篇文章,关于——给予学生积极的期望,其中有一句这样的话:“对生活期望什么,它就能给予我们什么,学生也是如此”。我不想去说这些学生,哪里哪里做的不好,不想带给他们太多消极的东西。也向别的老师请教过,这样的学生该如何处理。。。
这一次,我是这样做的。
上课之后,没有任何“好奇的”学生来打扰,可以开始来解决问题了。
先是让他们找一个舒服的凳子坐好,周同学找了好几分钟才找到一个他满意的凳子,我就在旁边看着、等着(让他们放下内心的戒备,做好心理准备)。等他们坐好以后,他们手里都有一张白纸、一支笔,请他们写下自己的优点。(出乎他们意料,我并没有针对他们课堂出现的状况去骂他们,或者让他们写反思后者检讨)
一开始,他们都不知道如何动笔,我就提示他们,可以写别人夸奖过你的地方,你的爸爸妈妈,爷爷奶奶,外公外婆……或者你哪里做的好地方,或者哪位老师夸过你,同学夸过你,说你哪方面做的好,都可以写……
(我说的有点慢,像是给他们“催眠”一样,语气平和而缓慢,不催促他们,鼓励他们写出来)
时间限定五分钟,后面到了七分钟的时候我才告诉他们时间到了。有点担心时间太少,万一他们一个都没有写。我还继续提醒他们,像今天我让他们上来三楼,他们准时到了,说明他们非常听老师的话,这也是一大优点……最后,四个学生,每一个都写了,多的有三四条,少的也有一条好像。
接着,问他们谁先交给我看,梁同学马上就拿给我看了,一条一条的肯定他,这点确实做得好,是他的优点,告诉他,你还有许多你自己没有发现的优点。针对他平时的表现,一个个例子举出来,问他,这说明了你哪方面的优点,让他写下了(譬如:前天的地理考试,他的分数是67,我表扬了他,他自己立马回应说是他抄的。这体现了他的哪方面的优点呢?——诚实,不是自己的真实成绩,果断承认)我也说出在平时的生活中,发现他存在哪些优点。一条条的列下来,竟然有十多条优点。还让其他几位学生,每个人都说出梁同学的一个优点。
(大概花了将近半个小时,才和他们一起把优点列完。后面还补充道,现在我只发现这么多,如果以后我发现了你的其他优点,再告诉你。你也可以自己继续补充……)
第二位是周同学,经常迟到,不听课,上课还睡觉,英语老师多次向我投诉。方法还是和梁同学一样。
(中间下下课了,梁同学向我表示,他要去给同学们发餐票,等他回来,周同学又给他增加了一条优点——有责任感)
第三位是何同学,周四,他妈妈才到学校来处理迟到事件后续问题。他自己才写了检讨书,上课又在搞事情……方法同上。
第四位是曹同学,根本完全不会读书,脑袋都是乱码……方法同上。耐心发现,他也有写到八条优点。
一条一条的帮他们列举出来(当然都是他们自己写)在整个过程中,又了解到他们的一些其他的事情(其中一个同学现在还穿夏天的拖鞋)(上个学期喜欢地理,这个学期又不喜欢的原因,他说,这个学期的难了……约定,下周一,和他们一起玩中国政区拼图,看到底有多难记下来)讲到有些优点的时候,他们自己都在笑,不过,还好,都顺利完成了,花了两个多小时。
针对他们的优点,再说出他们上课的情况,你们既然有这方面的优点,为什么上课还扰乱课堂纪律?与他们约定,一周的时间,不打扰老师上课,不扰乱课堂纪律。否则的话,我会把他们交给一位“很恐怖”的老师来处理。
第一次这么耐心的,没有直接针对他们的“恶行”解决问题,反而以一种他们意想不到的方式去处理。
不知道他们下一周的表现会怎样,我期待着……
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