知识积累与思维提升

不少人认为，地理背书就行。这种话如果放在三四十年前也许是可以应对高考的。现在显然不行，中学地理教学已经完成由知识传授向能力培养转变，并且正在向学科核心素养的养成转变。

知识的积累必不可少，要背要记忆。但是记住了知识，不能迁移应用，没有经过自我的建构，当然不能内化为自己的思维要素，也自然无从解决实际问题。

17届我曾经给文科学生培优，感触颇深。当时文科尖子生地理成绩在大型联考中，不仅不如兄弟学校，甚至还不如我校普通班的学生。其实学生们对教材很熟，提问教材内容都能对答如流。我利用14年、15年和16年全国卷做素材，发现问题实质。这些试卷学生早已做过，选择题答案都能记得，综合题答案也大都能答出要点。可是我问这组试题考查的主要知识点是什么，与教材的那些内容相对应时，没有几位同学能准确回答。再问这组题考查哪些能力，需要哪些学科素养时，更是蒙圈了。

问题的根源就在于这些尖子生很听话，很勤奋，老师要求背书，他们不折不扣的完成。可是没有内化、没有建构，思维能力低下，学科素养缺失。

当然，要提高学生的思维能力和学科素养，并非易事！在课堂教学方面，有三重境界。一重境界是教师的讲解灌输，教师好像完成教学内容，自认为该讲的都讲了，该解释的都解释了，该教的都教了，其实这是最为低效的方式；二重境界是教师提出问题，学生思考。一堂课老师抛出3——5个问题，学生在思考过程中生成5个问题，其实课堂已经很丰富了。这样有利于学生参与课堂、启迪思维，有利于思维提升。但是问题是老师的，而不是学生的。第三重境界就是学生阅读，自我发现问题并探求解决。这才是学生深度参与课堂教学。