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——金陵著《北京师范大学出版社》
(本次阅读任务,第五章第二小节微课程教学法的模型)
8号晚上听了金馆的分享,对于微课程教学法,又有了新的认识,有两个关键点 1、如何设计任务单问题探究 2、探究问题必须来自实际,在设计问题中开始一定很难,但在这个开窍的过程,尽量不变通,不回避,一旦开窍了则就像是进入到教学的新的境界。这可能也需要一个锻炼的过程。
在前面的章节提出,先学后教的逻辑矛盾,还不是很理解,通过这一章节,理解的更加充分一些。关于微课程教学法的模型,本书中的图5-2-1给出了最好的答案,简单来解读一下:
分为三层:上层为学生的行为;中层为基本结构;下层为教师的活动。把教师和学生的活动放在上层和下册,特别清晰,中层的环节设计贯穿始终。又从发生的空间不同分为课前和课后,强调老师的后台活动设计的重要性。虚线又划分了课前活动和课上活动。 “任务单”模块中的“导学一体”
教师在帮助学生依据教材与配套的学习资源掌握学习内容,不给学生留下困惑,这时的教师已经在为学生的自主学习搭建支架,教师已经转变为自主学习的设计者、指导者、帮助者和促进者,教师已经向导演型教师转变。
“配套学习资源”模块中的“导学一体”
教师在录制微课时为使学生实现“精熟学习”的目的,依然要设计较好的支架;而学生要实现精熟学习,就需要按照自己的节奏,借助资源完成任务单,那么这个过程中学生必然是要进行自我的管理,充分体现自主学习的特点。
“课堂教学方式创新”模块中的“导学一体”
看到这里是最让我为之振奋的部分,学生已经借助前面教师搭好的支架,通过自主学习完成了基本的任务,因此已经没有了”教“的必要,但当而二者处于同一空间时,那么课堂的本质是否发生真正的变化,还是只是一味的做题,这才是翻转课堂成功与否的最最关键之所在。
在课堂上教师的课堂活动是检测、作业、静观、倾听、问题引导、评价;学生的课堂活动是检测、作业、研讨、展示、质疑、阐述。那么如何调动学生的积极性,让他们的思维真正活跃起来,需要老师这个导演来用心设计。
这个会在后面的章节中有具体的介绍。老师不再是真理的宣告着,而是苏格拉底式的学生智慧的的点化者。
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