《学生发展核心素养三十人谈》（ 感悟一）

                  ——杨九诠   主编  华东师范大学出版社

        （本次阅读任务，第一至二十页）

  又是一年读书季，喜欢这个绝妙的点子，喜欢在轻音乐的陪伴下、在电脑前安安静静的敲打键盘，喜欢慢慢的品味书中的内容，喜欢让自己在这样的环境下沉静下来，此刻读书变得如此的神圣，仿佛是在与自己的灵魂对话，亲爱的读者们，开始吧，和我一起走进本次阅读书目。

     这半年来忙并快乐着，回头看看还是有些成长进步，没有虚度半年的时光，尤其最近的时间特别的充实，所以耽搁了作业的提交时间，深表歉意。关于核心素养：在梳理本学科的内容时意识到，这不仅仅是口号，看起来很空，实则不然，本次的三十人谈，给我的启发。

第一篇华东师范大学终身教授博士生导师 钟启泉

  人格结构主张 

而人格在活动中并且唯有通过活动才能得到发展，关于核心素养，不同的国家不同的叫法。法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识” 日本的“基础学力” 都在不同的说明不同的国家对于核心素养的理解，

 

其中的几个典型案例

第一终身学习的五大支柱要素即素养彼此关联，即学习求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。

第二 关键能力说

第三 八大素养说

都说明了 学生才是学习的主体。学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。学生自身积极地尝试方略、保障学习，设置反思自己的理解过程的机会。为了求得更好的理解，学生也进行相互的监督。通过对话，使课堂成为播撒思考的种子，展开交流的场所；脉络化、情景化的学习。我们的课堂就变的值得期待了。未来的学校是一种“超越学校的学校”

  日本佐藤学最大的特点是  用 “蚂蚁之眼”观察学情，相机是佐藤学课堂观察的必备装备，佐藤学的报告就像讲故事，他在谈哪些故事时，陶醉的像个孩子。

  他说所谓“好学校”，绝不是“没有问题的学校”而是学生、教师和家长共同面对“问题”、齐心合力致力于问题解决的学校。

第二篇  《核心素养的概念与本质》---褚宏启，北京师范大学教授，博士生导师，北京教育科学研究院副院长

  核心素养是一个舶来词  Key Competencies/Competencies

直译就是“关键素养”

21世纪素养的研究始于美国，2002年美国在联邦教育部的领导下，成立了“21世纪素养合作组织”，该组织制定了《21世纪核心素养框架》，2007年更新。“核心素养”不等于“全面素养”，是三维目标、素质教育、全面发展、综合素质等的“聚焦版”这种变局为“三千年未有之大变局”，只有具备了这些学生才能适应社会，足见其重要性。高于学科知识的、是综合性的，不是基础素养。  

核心素养及要遵循大背景，又要有中国自己的特色，对我国学生来说必须具备一是创新力（不是培养会考试的人，而是培养会创造的人），二是民主素养重点更突出、焦点更集中的目标。

第三篇《素养：一个让人欢喜让人忧的概念》崔允漷华东师范大学教授 博士生导师 华东师范大学课程与教学研究所所长

“忽如一夜素养来，千校万校改的high”，素养被接受的原因：一时有认知基础、二是与传统接轨、三是国际影响、四是时机合适。

英文直译可能 “胜任力”“竞争力”更适合，OECD瑞士联邦统计署2005年公布 三大核心素养：互动地使用工具、与异质群体互动，自主行动。我想这个可以作为未来孩子的培养方向吧。

 但如何将素养与实际教学结合，而不让内容窄化、虚化，而矛盾在于评价总是离不开具体的知识、技能与表现，而不是整体的素养。也就是素养不可测的，希望不会最后改变的只是口号，我想这过程中需要深挖学科素养与知识的结合吧。

第四篇 《从三维目标走向核心素养》余文森 福建师范大学教授、博士生导师 福建师范大学教育学院院长

这片里面最喜欢的两句话爱因斯坦说过：“教育无非是将一切已经学过的东西遗忘后所剩下来的东西”

就是说素养是素质与教养的结合，是天性与习性的结合。

把三维目标的知识技能和过程方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格，把下面这句话送给历史老师们 ：历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。也就是说素养是素质与教养的结合，是天性与习性的结合。三维目标是核心素养形成的要素和路径，爱伊斯坦说过：“教育无非是将一切已经学过的东西遗忘后所剩下来的东西”只有通过学科活动才能将知识转化为学科的素养，核心素养是学科和教育的有机融合，学科教育对人的真正回归。一起期待吧。个人更喜欢这篇文章。

第五篇

《学生发展核心素养研究应注意的几个问题》辛涛北京师范大学教授 博士生导师 北京师范大学教育统计与测量研究所所长

  

日本台湾都将核心素养分到个学科中，特别强调跨学科统整性，学生发展核心素养和学科素养是并行的没结果处理不好，会导致各学科的特色分明，造成学科间的分离。所以现代课程体系至少要有四个方面

1、具体化的教学目标

2、内容标准，即规定了核心学科领域（如数学、阅读、科学等）学生应知应会的技能

3、教学建议 及教育者应提供的教育经验和资源，以保证受教育者的学习质量，广义上的教学建议外延相当广泛

4、质量标准 学科核心素养标准应和学业质量标准同时并行

 这篇文章最具操作性，想要仔细了解的可查询该篇文章

2017年7月27日  

张艳凤于哈尔滨