斯金纳（Burrhus Frederek Skinner,1904~1990），斯金纳从提出操作性条件反射，创建了操作性行为主义体系，并利用强化原理推广其应用，在程序教学和行为矫正方面都取得重大成就。晚年又将其理论上升到行为的科学哲学，以谋求解决当代世界所面临的若干社会问题。他是２０世纪后期伟大的科学家之一。

　　以上是张厚粲《行为主义心理学》中对斯金纳的介绍之一。如介绍所说，斯金纳的学术生涯漫长，直到其１９９０逝世前的几天，还在心理学会议上为行为主义心理学做最后的监守，斯金纳可算是正统的行为主义心理学的忠实代表，其一生对心理学贡献很大。主要在操作性行为主义体系的建立上，以及程序教学和行为矫正方面。其有名的实验装置——斯金纳箱为世人所熟悉。

　　斯金纳操作性条件作用的总规律被人们称之为强化学说，主要有以下九条原则：

　　１、积极自我强化原则

　　２、小步子渐进原则

　　３、及时反馈原则

　　４、频因律

　　５、消退现象

　　６、间歇性强化

　　７、分化性强化

　　８、强化动机效果

　　９、强化列联

　　在对当时旧教学中的一些问题和弊端进行批评后，斯金纳得出主要三点问题：１、旧式教学不符合强化原则，不少情况下儿童的学习目的只是为了逃避或躲过惩罚；２、违反及时反馈原则；３、违背强化的频因律原则，旧式教学中的教师，根本不可能一个一个地去处理学生的反应，成批的按班按组的强化，效果很差。“而教学技术上的缺陷，有的学校和家长，乃至教师却把它归为学生缺乏学习头脑，或说先前的基础没有打好，甚至从教育哲学中去找原因，提出民主教育、生活教育等一些不着边际的口号，然而这些含混不清的解释对于课堂教学和教学常规的实施又有什么帮助呢？”

　　据此，斯金纳对新式教学提出三点建议：１、安排教材发挥学生的积极性。第一，要安排毫安教材，使儿童能在操纵环境（作业）所发生的强化中发挥学习积极性，但要细心使用和组织这种强化列联。第二，教师的善意和感情，可以列入强化物的第二位。第三，在迫不得已时，还可以试用学生之间的竞争作为强化的安排。但竞争取胜的一方所得到的强化，必然使失败的一方发生令人反感的影响。所以，除非确实不得已，切勿任意使用竞争来进行强化。２、强化和行为的联系，也即小步子渐进原则的具体应用。３、机器辅助教学。

　　于是教学机便被制造出来了。斯金纳认为：教学机器是为了减轻学校教师的负担而发明创造的，视听辅助器材不能代替教师在小教室或个别指导方面的作用，而他的教学机器则能做到这一点。然而，经过一段时间的推广和实施后，人们发现学生的学习质量并不理想，人们发现通过机器教学后，学生在思维的分析、综合能力上有所减弱，解决问题的能力也有所下降。此后，斯金纳的学术生涯开始处境艰难。

　　正如书中最后对行为主义心理学的总体评价中所说的那样，“斯金纳是行为主义衰退时期采取保留态度对待新倾向的代表。他自己也认为行为主义在改造人类行为的宏愿中遇到了三大障碍：人本主义心理学、认知心理学和强调心理动力的精神治疗，但是他并未能适应新情境调整自己，乃至最终怀着悲愤的心情离开人世。”此处应该是指斯金纳１９９０年８６岁高龄时在美国心理学会第９８周年会议上授予他心理学毕生贡献奖时他拖着虚弱的身体所做的关于心理学能否成为一门真正的科学的呐喊，８天后白血病夺走了他的生命。

　　为他一生的执著追求感动的同时，也同情其没有把握好时代的脉搏，正式行为主义心理学中存在的问题，虽然凭借努力令行为主义心理学回光返照或说衰退得慢一点，却最终免不了被认知心理学取代成为心理学主流的命运。

　　本书作者评价行为主义心理学已经评价得很好，在此就不列举。我在看完整本书后，一个深刻的感觉就是，任何一种理论的提出都是基于当时的时代背景和学术思潮，只有顺应时代并得到足够多的支持基础，才能揭杆而起一呼百应，如华生一般高举行为主义的大旗而开创心理学研究的新道路。其次，一个理论或主义的提出，是在不断修正前人的基础上出现的，同时，一个理论也决不会是完美无缺的，即使当时看起来天衣无缝，到底也经不起时间的检验，所以后人在继承前人的理论时，必须批判地继承，使之顺应时代的发展，只有不断修正才能越来越健全。虽然看起来行为主义衰退了，但其理论精华却被取而代之的认知心理学兼收并蓄，一个主义没落了，而整个心理学发展了。因此，人们没必要顽固地执著于旧思想而对新思想谈虎色变。犹如一些吃经验饭的老教师，固执地坚持以往的经验或旧知识，而不去了解、学习新知识新理论，最后只能被时代淘汰。第三，一个理论既然需要时间的检验，就不能过早推广，尤其是教育这种关系一代甚至几代人的实验，实验不成，则整代人都成了实验的牺牲品。就像教学机的失败一样，需要反复论证。