在成都会议上我提出真学习与假学习的概念。
　　但，说真的，对于什么样的学习是真学习，真学习应该是个什么样子，自己也并没有完全想清楚。
　　好在面对面，肉挨肉的交流有一大好处，那就是，交流的对方无意的一句话，就可能激发听者思维的灵感。
　　在跟沈阳的几位老师（沈阳十一中，他们学校独立承担了全市地理教师的培训任何，太牛叉了！）的交流中，对于真学习问题我有一点点新的思考。
　　常识，是一切知识的起点。我想，这是不成问题的。那么常识是如何转化为知识的呢？用下图表现这一过程不知道是否合适。

　　
　　那么这就引出一个问题：学习，是应该直奔知识而去，还是应该沿着常识转化为知识的道路向前走呢？
　　现实的学校教学实践中，大多数老师走的前一条道路：直奔知识而去。
　　这就带来一个问题：学习了知识，却忘记了常识。学习了地理，却不明白事理。这不能说不是一种可悲的现象。

　　下面我以一个例子来比较一下两种教学模式：
　　河曲的发育问题。如图：

　　

　　对于凹岸侵蚀  凸岸堆积，学生常提两个问题：1、哪是凹岸哪是凸岸；2、哪岸堆积哪岸侵蚀记不清楚。
　　有老师认为，根本原因是学生将水陆混淆了。要作图，在图上指明具体位置即可。
　　而我认为这就是我们无意间将知识神密化的后果。
　　1、文本解读：凹岸，就是岸凹了。这样还需要细说吗？
　　2、到底是凹岸侵蚀还是凸岸侵蚀？　凹和凸，都是结果。蚀才可能凹进去，堆才可能凸出来。还需要记吗？
　　解决这些问题，于其说是用到了知识，还不如说只是用到了常识。

　　所以，我认为，既学习知识，又不忘记常识的学习才是真正的学习。
　　将知识常识化进行到底！！