用教材教实践之1：
人教第一章第一节：天体的种类。
教材给出了四类。
而其它类型是分散在教材的别处。
（严重的时候，是分散地教材的不同章节、不同册。这种情况大家不少见）
要有一个完整的体系，需要老师与同学们一起将其收集拢来。
收集与整理意识。第一节就可以有个具体的表现。

最后完成的结果是：

一，星云；二，恒星；三，行星；四，卫星；五，流星体；六，小行星；七，行星际物质；八，彗星；九，黑洞；十，白洞。。。。。。

用教材教实践之2：
还是人教版第一章第一节
标题：地球在宇宙中的位置
讲完了，却没有一句话，总结地球在宇宙中的位置到底在哪里。
于是我试了一下：地球在总星系里面的银河系当中的太阳系下面的地月系。
那叫一个拗口。
于是，理解了课本何以没有这句话了。原来，文字语言在这里不好用了，或者说不够用了。
当“文字语言”不好用，不够用的时候，么办呢？
自然地引入了“图象语言”。（图象语言是地理的第二语言，重要。）
于是：很自然地引入了一个活动，填图。

 

“用教材教进行一次实践3：
就是必修第一节，行星运动特点。
教材给出了三条，还给了一幅图和一个表。
我做的事情是：结论已经摆在那里了，我们现在来“找证据”。

同向性：T1.4中的箭头

共面性：B1.1中的轨道倾角

似圆性：B1.1中的偏心角。

目的是培养“提取信息意识”。
因为是高一第一节课，我只能这样做。
高考，会是这样：把证据摆在那里，你来依据证据总结特征吧。

用教材教实践4：
第二问，八大行星分类。
我的做法是，课本给这些数据，我们分这样三类。 类地行星、巨行星、远日行星。
如果给别的数据呢？能不能有别的分类方法？
比如，给温度，能不能分为热行星、温行星、冷行星？(学生的实际结果是：高温行星、常温行星、低温行星。比老师强！！)
比如，给速度，能不能分为急行星、缓行星、慢行星？

比如，给密度，能不不分为重行星与轻行星？（学生实际成了：大密度行星、中密度行星、小密度行星。普遍班学生的能力远超过我们的想象。） 
目的：
发现，采用不同分类方法，同一事物是可以羽属于不同种类的。
这就叫“研究性”学习。