一、P9活动。

图1－8北半球大气上界太阳辐射的分布
问题（1）　到达大气上界太阳辐射的分布有什么规律（规律前面的行为动词一般用“总结”，但这里的要求应该用“说明”比较好）
图象语言转化为文字语言能力的训练，如果不是学生亲口说出来，而是老师讲出来，这个活动就不叫“活”动了。（实践1中，在文字语言不够用，不好用时，引出图象语言）

问题（3）　相关性（行为动词也是说明）
回答三个问题：有关吗？有么事关系？哪个决定哪个？所有的关系都不例外。
数学这样说：正相关－－自变量增长，因变量也跟着增长。
1、太阳辐射与生物量相关。2、呈正相关关系。3、太阳辐射（自变量）决定生物量（因变量）。

问题民（4）　描述自然景观差异。（行为动词描述）
先看图，再说话，看到什么说什么。学生自己这样说：
　　叶片颜色（我被否决，理由：针叶林与雨林，均常绿。教材改编建议：两图色调应该选择一样的。不然会误导。）
　　叶片宽度
　　树冠高度
　　树林密度
图上直接看不见的：
　　生长速度（老师启发：生物量除以时间）
评论：好工整。四个“度”，有文学味道，好记。
体会：把课本当高考题教。培养素质，应对高考两不误。

二、P11活动
这个活动有深意。
问题（1）
　　1985－2000年太阳黑子数经历了什么样的变化？先看图，后说话，不谈。
　　周期大约是多少？
　　这个问题，我很有意见！问周期是多少，意思当然是此图能够读出黑子的活动周期的。
　　于是带领学生查字典，我百度：
　　结果：事情的发展或运动遵循连续重复的规律，连续的两次出现所耗费的时间就是一个周期。
　　“真学习”应该是这样的：一、看此事物的运动与变化是不是遵循连续重复的规律。二、测量周期。相邻两峰值或相邻两谷值的时间间隔。
　　读图1.13a，是得不出太阳黑子周期性活动的结论的。
　　教材修改建议：上图能说明太阳黑子的活动具有周期性特征吗？
问题（2、3）
　　修改建议：两问合并。改为：测定18世纪以来，太阳黑子数的变化周期。
　　横坐标中峰值年份与谷值年份，要精确到具体年份。不然读不准。明明读不准而让学生测定周期，就成为假测定，学习就成了假学习。