20140409南园漫笔：微气候，不仅仅是花坛

陈春

一

老李在给花坛里的花浇水，告诉我“这个花坛也有微气候哩！”微气候，这是一个很好的意象。

生命所处的环境大概也是如此，我们常常环境的恶劣，抱怨生活压力的巨大，抱怨许多看起来沉重的无法回避的问题，这些抱怨或许也是一个客观现实的投射，因为无法把握的东西太多，个体常常是身不由己的，力量也许是渺小的，这些都是事实，也是一种大气候。

然而，我们或许忽略了一个非常重要的东西，那就是在一些不可改变的事情后面，也许还有不少是可以改变的微小的地方，我想也就是老李说的微气候。老李说这些花草在一起，有的是人为移栽的，有的是自然冒出来的，现在在一起就会慢慢形成一个微小的气候，“这个特别重要，这些花草也许一生都在这里，他们的生活气候是自己营造的。这种蓬勃，努力向上的绿色本身就是一种积极的力量，在这个春天，它们的存在价值已经得到了显现。”

老李指向一株已经枯死的玉兰树，而树下草木葱茏，“这棵树枯掉了，所以树下花草可以自然的衍生，因为没有树冠的遮阴，阳光雨露可以直接润泽到树下，这一枯一荣，如此直观的展示出来，生命的形态是多样的，不是树的形态，便是花草的样子。”这似乎有些禅理的味道，需要好好想一想。

每个人在生活里都是有体验的，属于个体的内心感悟不是常常可以表达的，但在某些时候我们可以感觉到这些感悟的形态，如水的形态。

二

继续的观课、议课，这样的生活已经成了常态。

听课的老师说我今天的情绪有点不对，或许急躁了，“那几个孩子慢慢来还是可以做对的，你一急，孩子也会跟着紧张，思维的状态也就不稳定了，导致做错，这是一个不良的循环，你不觉得么？”我想，这是对的，不良的循环也是一个微气候，在这个环节里面，孩子紧张了，他就会打乱原本可以衔接的思路，教者看到孩子越不会，心里越急躁，这个循环显然是不良的，需要好好反思，写下这些自己课堂真实的形态，让自己再监督自己，可以优化的地方还有很多，从情绪的调整开始。

三

傍晚，几位同事交流“教师是否存有性格的必然性”，话题是由那天沙龙时马老师讲述时流泪说起的。这是不是一个心软的表现，而教师是否存有一些天然的性格，例如有同情，例如善良，黄老师让孩子背对寒风，而自己面对北风，这个细节背后就是教者的性格使然。黄老师说自己也没有想这么多，就感觉孩子太冷。可以因为孩子的冷而想到改善一个行为，这就是天性，不需要多想的。

四

明天启程前往北京，12日晚会有一个我来主持的沙龙，时间有近3个小时，与主办方协调需要一个视听教室。今日将一些资料准备妥当，以现场生成为主，不作过多预设，这是一贯的设想。

五

下午打球一小时，大汗淋漓，天确实热了。