中学地理实践课程开发应用尝试！

星空使者

我们团队想通过《中学地理实践课程资源开发应用研究》的课题研究，探索地理实践课程开发的科学路径，引领师生共同开展地理实践活动，打造一批地理实践精品课程，积累一批课程资源，包括地理观测、地理实验、地理制作、地理考察、地理调查五大板块。强烈欢迎星友提供宝贵意见！

《长寿桃花溪开发治理》方案可以参阅http://www.xingyun.org.cn/blog-34173-13889506.html
《巧用长寿三洞沟探究河流地貌的发育》。。。

1.课程方案

对象资格条件：我校推行的《高中地理实践选修课程》面对高一年级所有学生，有的课程是全班集体参与开展考察探究活动，有的是课题小组形式开展调查探究成果课堂展示。

培养目标：我校全体地理教师在“顺天致性•化育英才”办学理念的引领下积极参与课程改革，带领学生开展校园及周边地理考察、社会调查、地理实验、地理教学具创作等活动，开发了系列实践活动的选修课程。我们想通过实践课程的有效开展使学生在实践活动中运用综合思维和区域认知方法，培养学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统等重要的思维品质和能力，形成人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础，最终落实“立德树人”根本任务。具体要达成如下目标。

（1）通过乡土河流、山地考察活动使学生能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证综合地看待地理问题；

（2）通过乡土工农业生产、城市建设考察活动使学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度；

（3）通过乡土考察活动对比教材案例使学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，形成简要评价区域现状和发展的能力；

（4）通过乡土考察、社会调查和模拟实验、动手创作学具等活动使学生能够在地理实践活动中，将所学知识与实践相结合，积极思考，勇于探索创新，培养团队协作能力、吃苦耐劳精神，形成较强的地理实践力，并具备一定的活动策划和行动能力，帮助他们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

课程设置：针对高中地理必修部分教学内容实践性需要，依据课标教学建议和我区自然、社会环境的可能性，我们在高一年级开设实践性选修课程。一是对部分重难点章节进行考察探究，二是针对高一阶段需要达成的地理综合技能进行实践培训，全面提升学生核心素养。地理实践活动因其特殊性，还会在客观上强化学生与真实世界的联系，引发其感悟、欣赏、价值判断等方面的变化。同时，也会出现跨学科的教育机会，积极开展与生物、物理、化学等相关学科联合考察活动。充分考虑学生、学校以及所在地区的条件和特点，结合学生、学校和当地的情况设计活动。

设计户外实践活动。。。。。

设计社会调查活动。。。。。

设计模拟实验活动。。。。。

课程内容确定的原则：思想性原则、科学性原则、时代性原则、实践性原则、开放性原则。。。。

课程实施与评价。。。。。

2.课程大纲

课程性质：我校推行的《高中地理实践选修课程》是在普通高中地理课程标准2017版的指导下，针对现行高中地理必修部分教学内容实践性需要，参考现行教材选修部分的知识结构，以培养学生地理核心素养为根本目的，充分考察我区自然、经济社会环境的独特性、典型性，集全体师生智慧开发的系列地理选修课程，是国家课标教材的延伸和补充，在高一年级推广实施。她依然揭示了地理学最显著综合性和区域性特点，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法，旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础。

课程理念：①培养现代公民必备的地理核心素养。通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求；强化人类与环境协调发展的生态文明理念；提升地理学科方面的品格和关键能力；具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。

②构建以地理核心素养为主导的地理课程。围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理核心素养形成的实践课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。

③创新培育地理核心素养的学习方式。根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理实践活动过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。

④建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。以地理核心素养的内涵与表现水平、学业质量标准为依据，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理核心素养的发展状况。

课程目标：。。。。。

课程结构：。。。。。

课程内容：教材延伸探究课程部分、学科技能培养课程部分。。。

3.课程建设规划；介于我校地理师资力量的有限，研究水平的不足，《高中地理实践选修课程》还需不断研究开发拓展，需要兄弟学校的老师大力支持，合作努力，才能最终形成系列成套课程。目前正在规划建设教材延伸探究课程部分有：（1）《以长寿为例探究工业区位的选择和工业地域的形成》；（2）《以长寿为例探究交通运输方式和布局变化的影响》。学科技能培养课程部分有：创作（1）大气环流演示板（2）菩提山综合开发模型（3）龙溪河流域开发模型。

4.课程建设成果：本课程建设成果有论文、课件、课堂实录、教具、学具等先后荣获国家、市、区级奖项。

张建国老师成果：（1）2012年参与全国教育科学“十一五”规划课题《重庆乡土地理教学实践研究》一级子课题《乡土地理独特教育价值研究》主研成功结题荣获长寿区科技进步三等奖；

（2）2017年参与重庆市基础教育规划课题《乡土案例在地理教学中的应用研究》主研成功结题；

（3）2016年与长寿区地理教研员合作创作地理教具“地球公转演示板”荣获重庆市第五届中小学优秀自制教具评选二等奖；

（4）2017年独立创作地理教具“地月运动演示板”荣获长寿区青少年科技创新一等奖；

（5）2016辅导学生创作长中校园沙盘模型荣获长寿区青少年科创评选一等奖；

（6）参与乡土教材《长寿地理》主要编写由重庆出版社出版（ISBN978-7-229-07818-8），用于我区七年级地理校本教学；

（7）2015年论文《地理校园考察活动的有效尝试》发表在核心期刊《地理教育》现代教育改革与发展专刊中；

（8）2016年论文《如何开发乡土案例探究山地的成因》发表在重庆维普资讯有限公司期刊《教育科学CN50-9207/G》3月刊中；

（9）2017年课件《巧用乡土案例长寿三洞沟探究河流地貌的发育》、论文《如何开发乡土资源开展河流地貌发育的探究性教学》分别荣获核心期刊《中学地理教学参考》中学地理教研成果一、二等奖；

（10）2018年论文《初中地理生活化教学的新尝试》荣获重庆市基础教育征文二等奖；

（11）2018年创作《长寿桃花溪城区段实地考察探究活动》科教方案荣获长寿区青少年科创评选一等奖、重庆市二等奖；

（12）2018年辅导学生《龙溪河长寿段实地考察探究活动》、《长寿桃花溪城区段实地考察探究活动》分别荣获长寿区青少年科创评选一、二等奖。

普春花老师成果：《季风水田农业》录像课，荣获2015年全国地理优质课评选二等奖。

geonet

好，值得学习借鉴。

桐殷

值得借鉴与学习，佩服你！