《地球运动的地理意义（二）》教学反思

 

一、教材及学情分析

1、本节教材地位

《地球运动的地理意义（二）》一节是本单元的重点，是高中阶段要求掌握的重点内容，是高考命题的常见内容，也是日常生活中许多地理现象产生的理论基础，理论性强，学生掌握的难度大。

2、学情分析

从知识上看，学生已掌握了有关地球运动状态的两种基本形式及基本特点，另外在前一节课中，学生又对由于地球自转而产生的地理现象，主要包含三个方面：即昼夜更替、地方时和沿地表水平运动物体的偏转，有了初步的认识，这些都对本课的学习起到了良好的铺垫作用。

从能力储备上看，大多数同学已经具备基本的观察事物的能力，一定程度上可以自主获取信息，独立思考，进行信息加工，合作探究等，但空间想象能力和抽象概括思维能力还有待培养和提高。

从学生的学习心理上看，本节知识与人们生活息息相关，例如昼夜长短的变化情况，还能解释身边的自然现象，学生有亲身体验，所以能激发学生的学习热情。此外，本节内容将抽象的文字用直观的日照图来表现，既将知识落实到图上，也利于学生理解掌握。

因此，本节课关注的重点：知识上是昼夜长短的变化规律；能力上是会画准确的日照示意图；学生的情感态度上，则要让每一位学生都亲自动手，参与到图的绘制与规律的总结中。

 

二、教学目的

掌握地球运动带来的昼夜长短的变化规律，能够准确绘制二分二至日的日照示意图并分析规律。

正确绘制日照示意图是分析归纳变化规律的基础，又是对变化规律的准确理解和应用。因为有正确的图才能得出正确的规律，而准确理解规律才能给出完美的图。

 

三、教学过程

本节教材中给出了三幅日照图设计学生读图分析得出规律，鉴于前一节已经学过二分二至日的太阳直射点所在纬度，及昼半球与夜半球，这里设计先让学生绘制一幅冬至日时的日照图。

当然在学生的绘制的时候，由于本节内容还没有学习，所以有的细节学生是注意不到的，如极圈与晨昏线的关系，对于这部分我故意留下伏笔。在订正图时，先强调光线与晨昏线的关系，晨昏线与地心的关系，光线与直射纬线的关系等。通过细节处的强调，使学生对光线、晨昏线、纬线、昼夜半球之间的图示关系有清晰准确的认识。

有了图就该据图分析规律了。由于学生自绘的图一定会存在不同程度的问题或毛病，因此要求学生对照课本上的图和自绘的图，以课本为主来分析规律。学生通过不同角度的观察思考，发现不同纬度地区的变化规律，南北半球的差异，极圈内的特殊现象以及赤道这个变化点，并在此基础上概括出简练的规律。

归纳得出规律，再让同学们回头看自己绘制的图哪晨不符合。学生顿时豁然开朗，明白自己的图毛病出在哪里，加深了他们对图对规律的认识。

在此基础上再次要求学生绘制分日、夏至日的日照图，此次就要注注意到本节内容的准确性，既巩固了本节知识，又锻炼了画图能力。

最后，让学生将分日、至日的图关系起来分析昼夜长短的季节变化，要求学生将静止的图看得动起来。这对于某些学生来说有一定困难，所以又加入在本地对于昼夜长短一年变化的感受描述，使问题更易理解，理解后再回到图上。

一节课下来既完成了绘图的学习和巩固，又锻炼了学生读图归纳的能力，还学习了昼夜长短变化规律，并为下一节正午太阳高度变化的分析打了基础，可以说容量不可谓不大，但学生学习并不枯燥、疲惫。

 

四、教学反思

1、总体来说，本节课体现学生为本，调动学生动手动脑，将知识融于课堂上的动手动脑活动中，这是我们正在进行的课题“高中地理课的活动设计 ”的研究内容。

2、但也有不足之处：如先画图固然培养能力，但若使学生把错图印入脑海，则会起反效果。另外，每个人都动手要顾及还不易。

3、给学生说的机会，会说出我们忽略的细节。如：南北半球相应纬度地区昼长值与夜长值正好相反。对此我给予了高度赞扬。同时也让我发现，学生的自主观察、自主学习能力是多么强，更不应在我们的课堂上被逐渐扼杀。

 

 2006年10月