昨天上午，在江津区田家炳中学（原几江中学）参加重庆市高三二轮复习会，听了两节高质量的研讨课。一节是江津中学李永鸿老师的《思维构建——地理环境的整体性》，一节是求精中学冯广飞老师的《农业区位》。二轮复习课究竟该怎样讲，一直是困扰许多一线教师的难题，二位老师的教法不尽相同，给我们呈现了两种不同风格的教学模式。

李老师的课，从概念阐释过渡到案例分析，从案例分析上升到理性思考，又从理性思考回到案例分析。整个教学过程特别注重思维训练，逻辑性很强，学生的思维能力在教师对所选试题范例细致分析的过程中得到提高，这种教学方式应该很适合优等生的培养，对中差生而言，受限于自身的知识储备，在起点很高的思维平台上，则稍显困惑。还有一点必须提及，李老师这节课对台下的听课教师，尤其是欠缺优生培养经验的年轻教师的启发相当大。

冯老师的课，以生活化的素材导入新课，拉近师生间的距离，教学设计上没有追求面面俱到，而是紧紧抓住“影响农业生产的主要区位因素及其评价——农业区位因素的变化——农业生产活动对地理环境的影响”这一主线，进行针对性的试题分析与反馈，教学过程中十分注重与学生的互动，使不同层次的学生都能参与其中，同时，在师生互动的过程中渗透思维训练，使学生的思维能力与答题能力得到提高。

两节课动静结合，相得以彰，给我很大的启发，感谢二位教师的辛勤付出与真诚分享。

    P.S. “地理环境的整体性”是中学地理学习的重点和难点，如何开展本节的教学是对每位地理教师的一大挑战，李老师之前先后听过两位老师的高质量展示。无独有偶，“农业区位”的内容，由于考点多，覆盖面广，也有众多老师将其作为专题复习的选择之一，冯老师之前也听过两位老师对这一部分知识的教学展示。准备将几位老师对这两节课的演绎进行一个小小的整合，正所谓“它山之石，可以攻玉”，希望能对今后的教学有新的启发。