今天参加区教研活动，观摩了29中唐成友老师的一节中国地理复习课《河西走廊》，唐老师的教学设计值得我们学习。现将本节课的教学设计及过程摘录如下：

一、引入环节

播放纪录片《河西走廊》片断（时长约4分钟），要求学生边看视频边寻找其中的一些关键词。

二、区域的位置和范围及位置的重要性

通过观看视频，明确河西走廊的相对位置及其重要性。学生结合甘肃省地图，明确河西走廊的地理位置及范围，随后学生齐读河西走廊位置重要性的文段，突出了河西走廊是沟通亚洲与欧洲，太平洋与大西洋的重要通道。

三、区域自然地理环境特征

自然地理环境特征部分的教学，主要从地形、气候和河流等三个方面展开。引导学生结合地形图分析本区地形特征，通过对我国温度带、年降水量和干湿地区图的分析，得出河西走廊属于大陆性干旱气候的特征。从河流的类型、主要河流概况和补给形式等方面分析分区的河流特征。并选择11年全国卷高考题中有关“祁连山军马场牧草分布广、牧草优良的原因”让学生展开探究，即时反馈这部分内容的学习情况。

四、区域人文地理特征

人文地理环境特征部分的教学，主要从农业、工业、交通等方面展开，农业与工业部分的教学过程相似，均是通过对一段背景材料的阅读和分析，探究相关的农业和工业知识，例如：农业选取的探究问题是 “石羊河流域种植瓜果的有利条件”，工业选择的探究问题是“评价河西走廊发展有色金属冶炼工业的条件”，交通部分则是直接联系当前的社会热点“一带一路”，并借鉴一组高考题的设问内容，请学生探究“本区从‘丝绸之中’到‘亚欧陆桥’交通运输方式转变的原因”。

五、结尾

人文地理特征的教学尾声，教师留给了学生一个课后探究，即：“分析河西走廊地区人类活动在当地会引发哪些生态环境问题？该如何解决？”

 

六、一点思考

纵览整节课，唐老师以河西走廊视频引入，并以视频中的信息串联整节课的教学内容，帮助学生完成课堂的探究问题。以近年涉及到本区域的高考试题中的部分问题为探究内容，完成本区域自然环境特征和人文地理特征知识的学习。这样的教学设计，符合学生的认知规律，利于学生地理思维的培养和训练。

观摩唐老师这节课后，也有一些思考：

首先，开篇视频的选择很不错，只是4分钟左右的视频从时间上来讲，是否过长？既然要求学生在观看视频的时候，注意里面的一些关键词，为何视频结束后不请学生分享他们所记录下的关键词都是哪些？并借此展开教学呢？整节课下来，感觉是开篇视频很好，可用得却不充分。

其次，本节课涉及的知识面很广，从自然到人文基本上做到了全覆盖，这样看似很广的背后，本节课的重点又落在哪里了呢？尽管每个知识点都呈现了，知识点之间的联系却没有进一步挖掘，对学生的逻辑思维能力的培养似乎稍显不足。例如，在讲到本区气候部分时，唐老师在PPT上呈现了一段描述本区气候特征的知识，也从温度带、降水量和干湿分区等方面分析得出本区大陆性干旱气候的特征，随后还罗列了诸如“降水稀少，云量稀少，日照时间较长，可达2550～3500小时，光照资源充足，昼夜温差大”等气候特征。这些特征的得出，可否通过过程引导，让学生理解这几个气候特征之间的内在联系而不是纯粹的记忆呢？

第三，农业和工业部分的讲解，以高考题的设问呈现很有新意，可两种产业活动均以文字材料的形式呈现，是否显得说服力不足，使学生获取和解读地理信息的能力提升有限。农业部分的材料如果辅以一个区域等高线地形图，工业部分的材料如果加上一个本区域地图（内容包含等高线、河流、资源等），使学生依据图文资料，并结合所学知识进行分析探究，最后组织答题语言，教师进行评价时现将农业区位与工业区位因素的相关知识略作复习，通过这样的师生互动，对学生的思维能力提升帮助会更大。

最后，唐老师对探究问题答案的呈现，多以整段的形式呈现，如果将答案序号化，重点内容以不同颜色突出显示，对学生的触动或许会更大。

综上，唐老师这一节《河西走廊》，用相关的高考题串联起整节的教学过程，这样的思路值得学习和借鉴，只是受限于研究课的课型要求将本节内容都展现出来，使得教学内容未能从深度上进一步挖掘而稍显遗憾，如果是随堂课，相信会有更多的惊喜等待我们去发现！