3月31日，在一次活动中观摩了H中学郭老师一节高三复习课，课型为习题讲评课。本节课以时政热点为切入点，选取模考试卷中的三组试题背景材料为素材，链接相关高考真题，并适时加以改编，有机融含高考四种能力，注重思维品质、逻辑表达、方法指导，把学科的核心素养贯穿其中，使一线老师深受启发。

【导课】 出现在高考题中的那些“国礼”。郭老师选取高考试题中出现过中外领导人互赠“国礼”，引导学生关注时政热点，并以其中一份已在我国落地生根的“国礼”油橄榄为案例进行分析，由此进入题组一的教学。

【题组一】 区域分析渗透尺度思想

背景材料：盛产于地中海沿岸的油橄榄引种至我国，并在陇南、汉中等地广泛种植，并给出油橄榄的生长习性，在此背景下给出汉中谷地某区域等高线示意图，由此设置3个问题——甲地适合种植油橄榄的气候条件；与攀枝花地区相比，甲地油橄榄单产高，是因为甲地；甲地大力发展油橄榄种植可能会。（此三问为考卷中的一组题）

课堂设疑：分析甲地种植油橄榄的有利条件。

设计意图：旨在突出区域分析中的尺度思想，学会比较分析不同尺度背景下的区域特征及差异，从大尺度背景下的不同区域到中尺度背景下的相似区域，再到小尺度下的小区域。

观课感受：本教学环节的思维含量很高，而且具有很强的延展性。通过考卷中的大尺度、中尺度背景下的试题分析，并结合课堂设置的小尺度区域特征分析，进行思维构建；链接高考真题（2015年山东卷北美西海岸红杉、2013年海南卷武都花椒题组），课堂即时反馈训练让思维落地；罗列历年同类考题（2012年课标卷汉水谷地、黄淮平原题组、2013年课标1卷哥伦比亚鲜切花题组、2013年课标2卷速生桉题组），延展思维。

【题组二】 获取与解读信息能力的培养（图表信息的获取）

背景材料：南水北调方案某水源地附近区域部分土地覆盖类型面积构成（表格）和部分土地覆被类型的地形构成图资料，由此设置3个选择题——该水源地内；保护该水源地山地阳坡生态环境应采取的主要对策是；该水源地位于。（此三问为考卷中的一组题）

课堂设疑：从土地覆盖类型面积构成表格与部分土地覆被类型的地形构成图中，能够获取什么信息？

设计意图：旨在培养学生获取与解读信息的能力。

观课感受：本教学环节深耕考纲，明确考向.将习题讲评与高考考核目标紧密相连，不单纯讲解试题答案，而优先解读图表资料，让学生从图表资料中联想相关知识，培养学生获取显性、隐性信息的能力；随后给出试题题干，让学生结合问题与选项进行信息的解读，很好地培养了获取与解读信息的能力。同时，链接高考真题（2016年江苏卷微信界面题组），检测学习成果。这种设计思路完全跳出了为讲题而讲评的形式，将教学过程的重心放在了能力培养上，让后期复习冲刺阶段的时间利用更灵活、更有效。

【题组三】 从套路答题到精准答题——模板类试题应对策略

背景材料：必答题之宁夏葡萄种植及酿酒基地建设相关图文资料

课堂设疑：从地理环境角度分析，宁夏所产葡萄品质优良的原因。

设计意图：旨在培养学生如何灵活运用答题模板作答.

观课感受：本教学环节很好地解决了地理综合题中套路化试题（如区位分析类试题）的解题困惑。郭老师首先让学生说出农产品品质优良的条件的模板，并直言罗列模板的套路答题只是初级水平；随之引导学生通过阅读图文资料获取相关信息后，对模板中的内容进行有效筛选，并适时鼓励学生已经进阶到懂得取舍答题的中级水平；进一步引导学生结合题干中的行为动词、中心词和修饰词，调动和运用所知识，对模板内容进行描述与阐释，并注重将模板知识与区域实际相结合，最终实现精准答题。随后，继续链接高考真题（2016年课标卷茉莉花题组、2012年凭祥红木家具题组），检测学生对答题方法的过手情况；并且对两组高考试题设问进行改编，检验学生的灵活运用和应变能力。本教学过程让听课师生意识到，新课标卷背景下的地理试题，只要运用得当，答题模板仍然有其存在的价值。

结语：授人以鱼，不如授人以渔。郭老师的这节习题讲评课，选取模考试卷中的典型试题，通过对接不同类型的高考真题，并适当加以改编，教学过程中进行思维构建、学法指导和技巧点拨，学生从中收获更多的是明晰了高考试题的考查方向，掌握了几类试题的答题方法，有效地提高了复习备考的效率，这种教学方式值得学习和借鉴。