朱则光：导师工作的行与思

 

22号，北京十一学校学习的第三天。

下午第一场报告是初三年级主任朱则光老师的《导师工作的行与思》。

朱老师首先给大家呈现了一个调查报告，每一个刚进入十一学校的孩子都要填写的调查报告：你更喜欢导师还是班主任？调查结果是92%以上的孩子喜欢导师，理由也是千奇百怪的。

导师可以成为我们的朋友！

导师给了我们更多的指导与帮助！

多么高大上的称呼！……

无疑，学生普遍认同了导师制度。

朱老师接着给了我们两个结论：

1、孩子喜欢导师，导师也成了孩子的大朋友。

2、很多孩子在导师的帮助下都能清醒地自我认识与反思。

看了这些结论，大家心里嘀咕：导师是做什么的？导师和班主任空间有什么不同？

朱老师介绍说，导师的核心工作职责是心理疏导、学业指导、生涯规划。除此之外，还有安全教育、修养教育、家长学校的工作。

因为有了生涯规划，从而激发了学生自我成长的内动力，学生也学会了对自己的成长负责。引导学生学会在不同的团队中扮演不同的角色，建立起强大的适应力和心理素质。指导学生学会“管理”学习，选择适合自己的课程、诊断自己的学业状况，找到适合自己的学习方式。而班主任的管理是班集体的约束，团队建设，批量生产。

导师与班主任的不同体现在：对学生的关注点不同，工作的侧重点不同；导师重在“导”；班主任重在“管”；从班主任到导师，就是管理往后退，教育往前进；就是从管理和控制走向陪伴和引领。

朱老师还介绍了十一学校导师的产生形式（分配产生、学生选择、师生互选和自然组合）、导师工作的开展（集体分享、个别约见、合弄管理、路径分析）以及导师工作中的瓶颈与挑战。

听了朱老师介绍，感触最深的是，从班主任到导师的转变，中间包含了太多太多。

归根结底一句话：从管理学生行为到管理学生内心。只有这样，导师制度的优效性才能体现得出来，否则还是换汤不换药的班主任管理，只不过管理者的名称变了而已。