明天期中考试考地理，最后一场。今天傍晚把一些批改过但未来得及讲评的试卷发到班级中，在14班，恰好班主任也在，她说：孙老师，晚自习给你四十分钟，够吗？我马上回答：嫌多了，嫌多了，谢谢。

其实并不是真的嫌多，只是有一些受宠若惊的感觉，因为地理从来都没有在晚自习中占用过这么多的时间。

晚上在另一个班级中值班（也是一个教的较为得意的班），到时间后，我来到14班答疑。见我进教室，立马举手林立，……同学们的疑问集中在气候（季风气候）和昼夜示意图的判读及相关计算，尤其是正午太阳高度、日影问题和地方时、区时的计算。不过，有些问题已经达到了高考的难度，让我解释起来需要一边纸上画，一边收比划。

我一直认为，学生问题多，并不是老师教的不好的表现，相反这是一个值得欣喜的兆头。只有思考了，才有问题。即使有些时候学生提问只是为了考试。

而在我值班的班级，也是我教的地理，明天也要考试，但同学在看书时，没有人提问，或许我没有点明，或许他们看到我在专心致志的读着《中国国家地理》。但在对比中，总让我看到了一些问题的症结。

一些人在重复着已知，没有问题；一些人在解决着困惑，有些问题；一些人在探索着未知，都是问题。

好像看过一个比喻：把已知比喻成一个圆，那么这个圆越大，圆的周长－－也就是涉及的未知（问题）也就越多。反之，圆的周长－－未知（问题）就越少。

看来，在“问题”中是能看出一些问题的……