前些日子一位大学同学打电话过来，探讨这个问题，于是写了一些文字以作交代。在此留存。

有效这个词在当今的教育界，就像政府和新闻部门用“美丽”这个词一样，用得有些“泛滥”了。什么是有效，有些专家玩弄辞藻，以效为核心字，组成了比如：效果、效率、效益、效应等等以此来“全面揭示”什么是有效。对此，我只能对此类专家的小学语文老师表示敬意。不发牢骚，回到今天的命题：关注有效提问，提高思维能力。这里的课堂提问，怎样才有效，我认为，应该是能提高学生思维能力的提问。那么我们地理课堂，应该提高学生的哪些思维呢？我又看到了很多老师的相关论文，对在地理课堂上需要培养的思维进行了罗列，比如逻辑思维、辩证思维、抽象思维等等等等。我想问的是：这些思维，其他学科的课堂能不能培养呢？其他学科对这些思维的培养会不会比我们更适合呢？我们地理课堂的最主要目标到底培养的是什么思维？

我认为，我们地理课堂重点培养的，应该是地理思维。那么什么是地理思维呢？我查阅了很多文献，没有看到对这个词的界定。我认为：地理思维是一定地理学理论及其指导下的地理问题解决思路的总和。我为什么这里理解，这里不展开论述。因此，地理课堂上，那些针对地理理论学习、理解及运用的问题，和基于地理问题解决的问题，才是有利于培养学生地理思维的问题，才是地理课堂上的有效问题。

上述一堆话，是我对有效提问的基本认识，但在课堂上要具体的提出一个问题，我觉得，我们还应该理清楚以下四个问题：

一是为什么提问?（也就是提问的目的），如果提问的目的都不清楚，我们提出的问题肯定是无效的。
二是用什么方式提问?就是是面向集体提问，还是面向学生个体提问；先点名后提问，还是先提问后点名；是请学生提问老师，还是学生提问学生等等方式。不同的内容、不同的情景，应选择不同的提问方式。
三是提什么问题?(问题的分类，针对什么目标，提什么类型的问题)这涉及到了提问的具体内容设计。针对不同的教学内容和教学时空，我们应提出不同类型的问题，以获取最好的教学效果。
四是我们提问的教学愿景是什么？也就是课堂的提问的教学终极指向。提问首先是为了激发学生的思考，培养学生的地理思维当，但我觉得还有一个更重要的，那就是我们应该逐渐让学生学会提问。

如果想清楚了上述四个问题之后，我们再提问，我想，我们提问的有效性定会大大提高。