《成为反思型教师》中国轻工业出版社 Timothy G.Reagan、Charles W.Case、John W.Brubacher著（美），沈文钦译，卢立淘校。2005年1月

在教育工作者和那些对教育感兴趣的人中间，一个聚讼不已的问题就是何为教学的性质。争论主要表现为两种对立的看法：一种看法认为，教学应该最好被理解为一种艺术活动，教师的角色与画家或创造性的作家大致类似；另一种看法认为，教学最好被理解为一门“科学”，它包含了一些列的技巧……虽然这两者之间的争论－－前者基本上把教学看成一种艺术形式，它主要是好教师的一种本能（instructive），后者则把教学看成是一套科学的专门技能－－因为事实上，技能是每个人都可能被激发出来的，可以获得的－－听起来非常迷人和值得深思。但它也是误导性的，主要因为这种先天－－后天的讨论就是误导性的，资深教师知道，教学同时包含着艺术感受力与专门技能的多种要素。良好的教学实践离开这两种类型的因素都只能是空中楼阁。……

课堂教师每天实际上都参与的大部分日常工作都需要做出判断和决定，而且经常是在信息有限的情况下。我们建议，与其按照教学是最好被理解为一种艺术形式、一整套技术，还是这两种极端的结合的角度来思考教师的角色，不如把教师的角色看成一个决策者，这样能使教学更精确、有效地被概念化。

教育哲学家罗伯特.菲茨吉伯思（Robert Fitzgibbons 1981）认为，教师需要做出三种类型的决定：

1.主要与教学结果相关的决定（教育经验的目标与结果），

2.与教育内容相关的决定（教什么，能够教什么，应该教什么），

3.与教育方式相关的决定（教学应该如何展开）。

良好的教学要求反思性的、理性的与自觉的决策。