昨晚抽空改写前面提到小文的第二部分，现在看，论述有些啰嗦，先贴出，再与诸位探讨。

二、“审问之”——培养学生提高从地图中提取区域地理信息的能力。

地图是地理信息的最重要载体，对地图中信息的提取在必修三学习中尤为重要，因为，从训练和测试的角度，必修三内容的考察几乎都会建立在相关图表之上。这里“审问之”强调以下三个方面的能力。

1.掌握识图的技巧。识图技巧是在读图过程中逐渐感知并强化的。但在教学过程中如果有教师的指导，学生则会每日精进。若辅加填图以印证，就会取得更加好的效果。所以，在必修三的教学过程中，要舍得花一定的时间指导学生读图。比如：识别地理位置，可以从绝对位置（经纬度）和相对位置（海陆、行政区划、山河等）的角度全面认识。读河流图可以从流域位置、干、支流、分水岭、流经地形地势和行政区划、源头和入海等方面加深认识。总之，掌握读图的技巧是为了能读到我们有用的信息。

2.善读复杂的地图。“复杂地图”是那些线条很多、提供大量信息的地图。复杂地图可以表现为小比利尺地图上大量信息的叠加，也可以表现为大比例尺地图上的复杂事物一起呈现。“复杂地图”在提供大量信息的同时，对学生的判读也形成干扰，而长期有针对性的训练，会提高学生从地图中读取有用信息的能力，对提高学生形成整体的区域印象很有好处。因此，在教学中，我们要经常“逼”学生去看那些“复杂”的地图。还要有意识的在宏观尺度下从各角度进行区域对比。比如，要学生仔细研读长江中下游地区的地图，同时要注意把它和同维度地区、如非洲北部以及美国南部进行对比；还可以和东北地区对比。从整体到局部、从复杂到简单，地图的美就会如繁花绽放。

3.能穷尽图中信息。如何培养学生“穷尽图中信息”的能力？笔者建议学生在看图时，可以试着让问自己一些问题，诸如：图示地区在哪里；图上有那些地理事物（自然的、人文的）；图上的地理事物之间有什么联系（诸如分布、数量、规模）等等。如此反复，就能形成分析、对比的习惯，并能逐渐从表象到机理，在全面认识区域特征的同时，理清内在各要素的相互关联。钱学森曾指出，地理科学所研究的内容是一个“地理系统”，是一个“开放的复杂巨系统”。地图无疑是反映这一系统的直接表现之一，以“审问”的态度读图，会让我们对地理学研究的“系统”有更深入的认识。

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