A．①③    B．②③    C.①④    D．②④

第一题从热力环流的存在和两地气压差的大小出发，以赋值的方式促进学生理解。第二题的错误有些让我不理解。

一开始我以为是等压（温）线和等压（温）面的问题，但在课间学生的提问，让我看到，学生是将气温和气压的相互关系和基本概念搞混了。

我将其疑问归纳成这样一个问题：海拔越高，气温越低；气温越低，气压越高；那么为什么高空气压不近地面气压低呢？

其实，这个问题的核心在于对气压的理解。

什么是气压：气象科学上的气压，是指单位面积上所受大气柱的重量(大气压强)，也就是大气柱在单位面积上所施加的压力。周淑贞在其主编的《气象学与气候学》中这么表述：“假设大气相对于地面处于静止状态，则某点气压值等于该点单位面积上所受铅直气柱的重量。”

对气压大小的理解可以基于学生初中学习的大气压强的公式：P（大气压强）=ρ（密度）g（常数）h（气压柱高度）。

在同一地不同高度，海拔越高，气压越低，因为随着海拔的增加，h在减小。在同一高度，一般来讲，气温高则气压低，因为气温高了，ρ会减小。

判断气压从这两个角度出发，便基本不会犯错。在《地理教学》2010年第8期上恰巧也有这样一篇文章：浙江金华一中王洋平《读“地理难点突破策略”一文而想——兼析热力环流教学难点及处理》。文中几张图是值得借鉴的。

不过学生学习此内容，课堂上可能会理解其形成，但之后便会产生其他一些误解，比如前面提到的“海拔越高，气温越低；气温越低，气压越高；那么为什么高空气压不近地面气压低呢”，还有如“水平方向的气流运动是从高压指向低压，而在垂直方向上为什么是从低压流向高压呢？”个人认为，与其让学生留下学习障碍隐患，不如我们就在学习热力环流时提出这样的问题，反问学生，让他们去辩解——我们要做的，就只要在边上看看热闹了，呵呵……