澳大利亚

一、教学设计分析：

【教材分析】  澳大利亚是世界区域的重要知识，这节知识包括的内容：地理环境的独特性、农业活动、工业活动，更多的强调“有什么”。高中区域地理复习时，教材明显把自然地理环境的这部分知识加强了，并且强调各地理环境的整体性，体现出地理各要素之间相互影响相互制约的关系，即，要求学生知道“为什么”。这是现在高考“能力”导向的需要，同时对学生分析、思考、归纳问题的能力要求较高。

     教材采用了“传统式”的布局，按照位置、地形、气候、生物、农业、工业顺序一一介绍，内容很全面且很多，但里面的插图及思考问题对整节内容具有很强的引领作用，也能较好的调动学生的思维。

      【学情分析】

学生上学期我就组织学生系统地按照高三一轮复习要求，学习了必修1的自然地理，有了比较扎实的自然地理基础知识。在之前亚洲、欧洲等区域的学习中已经掌握了部分区域地理的学生方法，对读图并分析自然地理要素的关系有一定的基础（还要加强这方面的训练），这些都为本节课的学习打下了基础。学生已初步适应上课讨论的方式，便于探究活动的开展。在以前区域地理的学习中，学生已经知道从地形、气候、植被、农业等方面去把握一个区域的基本特征，但在具体复习时，仍然过多的强调背诵，缺乏用地理环境各要素相互联系的整体性观念分析来理解这些地理特征。所以，区域地理复习过程中还要加强这方面的教学工作。

【设计思想】

     区域地理的学习，是在学习新课程必修1.2.3后进行的，学习有了一定的自然地理和人文地理基础知识，但是高一在未分科前的自然地理学习任务紧，时间短，老师的要求大大的下降低，而必修3的基础知识也是包涵在必修1和2之中的，也是没有知识的区域学习。因此学生学习区域地理没有扎实的基础，如不能用气候原理解释具体区域的气候现象，不能判断某海域的洋流的名称或性质，学生在在背区域特征的现象，书本上有的会分析，对于一个陌生的区域就可能束手无策，不会运用地图和基本原理的规律去推断任意一个区域的地理特征，老师讲的累，学生学的吃力，效果不好，而对于区域地理的综合试题答案的撰写在高考中又是一个大的难点，学生答的语言和参考答案甚至与评分标准有相当大的差距。因而得分率一直偏低。因此高二上学期在必修3完成以后，着手按照高考一轮复习的要求复习了必修1的大部分内容，同时一边上区域地理，发现学生在运用必修1 的基础知识方面明显要好的多。针对问题写答案，可以发现学生对问题的领悟，对地图和文字信息的提取，对语言的描述，对要点的把握等等方面都有明确的提升。对于出现的问题可以及时纠正，反复强调或提醒，适当更新方法或设置新颖的问题加以解决。从而让学生有效地进行学习。

  我在全面地分析了教材，结合高考能力要求，设计了本节的核心问题---分析澳大利亚的气候类型与其他地理要素之间的关系，围绕这个核心问题开展教学活动，学生原有的缄默知识与现场体验学习都不可少。采用了“问题●活动●归纳●运用”的教学模式：首先提出核心问题，出示澳大利亚的气候分布图和降水量分布图，分析气候的成因，让学生产生解决问题的冲动。教师通过搭建脚手架，帮助学生完成相关的气压带、风带、洋流、地形对气候形成的影响；在这个过程中让学生充分体验学习过程，逐个尝试解决核心问题，个人独立或小组合作探究、展示他们得到的结论。老师加以点评。在此基础上师生共同反思完善学生得到的结果，归纳提升区域地理学习的方法，研究区域地理特征的途径。最后呈现最近的高考真题，检验达成的目标，明确区域学习与高考的关系。

【学习目标】

1.       运用的经纬网图描述澳大利亚的地理位置。

2.       运用澳大利亚地形图说明地形特点，运用自流井示意图说明地下水的特点及补给来源。

3.       运用城市与人口分布图，分析城市与人口分布特点及成因

4.       运用气候图，分析澳大利亚的气候类型及成因的复杂性。

5.       运用人口、气温和降水量图，叠加分析澳大利亚混合农业的区位条件及限制因素。

6.       体会学习区域地理的方法：运用地图，运用地理环境整体性原理，描述、分析、解释、说明区域地理的特征。

7.       体验性目标：问题驱动中体会地理环境整体性原理；在问题研究中尝试撰写答案的重要性；从地理位置尝试推断区域特征的思路与方法；从地图从地图上获取和解读信息。

【核心问题】分析澳大利亚的气候类型与其他地理要素之间的关系。

【学习方法】运用各种要素地图叠加分析澳大利亚的地理特征；从地图上获取信息撰写答案。

教学环节	教 师 活 动	学 生 活 动	设计意图
引入	用澳大利亚的国徽和澳大利亚的旅游宣传片激发学生学习兴趣，初步形成澳大利亚自然和人文地理印象。	仔细观察视频，思考问题 1、这是哪个国家的自然风景？ 2、视频中出现了哪些自然景观？	创设情景激发学生解决问题的热情。 明确本节课要解决的问题
提出问题	出示澳大利亚政区图、地形图	学生看图思考： 1、描述澳大利亚的地理位置 2、描述澳大利亚地形地势特征 3.绘制澳大利亚轮廓图	考查学生读图能力，获取信息的能力，动手画图的能力。
	澳大利亚的气候是如何分布的？这种分布与其地理位置和地形、气压 带和风带分析原因 脚手架：给出澳大利亚的降水量分布图和气候分布图	自主阅读图像思考并动手写出答案	明确本节课要解决的问题：地理要素之间的关联性
解决问题	组织学生围绕核心问题展开活动： 1、澳大利亚的气候如何分布？ 2、气候对农业地域类型、人口和城市的分布的影响。	学生之间相互讨论、或独立分析并在澳大利亚空白地图上绘制气候分布图 （学生展示自己的作品，并说明原因）	学生能够调动已有的关于气候、降水、地形等缄默知识，独立思考，提高识分析能力。再通过相互补充，完善知识、方法。
归纳提升	归纳澳大利亚气候分布的原因 （重点是东北部的热带雨林和热带草原气候）	思考课件上的问题	学生在分析归纳的过程中，反思知识生产过程，掌握知识，提升能力。
反馈运用	2010年安徽高考题	尝试运用、内化知识	学生能够运用已习得的知识解决问题

2.【板书设计】

 

 3.教学流程图

 

三、教学反思

  课后总结：从课程的总体设计、问题的难易程度与学生回答问题的准确性、学生的语言表述、运用知识、师生配合、学生对老师的教学理念的适应，课件本身的制作、课改理念的执行等方面加以反思，为更好的备考2013年的高考服务。