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等值线图的解题规律,经大家的归纳总结,已经形成了一些很有效的解题技巧。比如“高高低低”(或者“凸高则低,凸低则高”)解决等值线弯曲的技巧;“1陆南、7陆北”解决海陆分布引起的等温线弯曲问题;还有就是很经典的用“大于大的,小于小的”口诀解决局部地区等值线闭合问题。这些口诀在帮助学生解决类似问题是易记好用,以至于为省事起见,我们很多时候不向学生解释为何如此,学生也可用这个口诀正确解答该类问题。一道经典的例题:
问:A(或B)点的气温可能是?(或透过气温分布考地形、影响气温的因素)
用“大于大的,小于小的”口诀,学生很容易知道,A点的气温应在9℃--12℃之间,而B点的气温应在15℃--18℃之间。依此很容易进行解答。
至于为何如此,很多学生是不知其所以然的。不知为何,很少看到有同行对此作出解释。究其原因,可能有二:一,觉得没必要解释,二,不太好向学生解释,解释多了反而易引起学生误解。
但是,不解释其所以然,那么将这道题变一变,可能问题就来了。
变化一:
问A、B点的气温(地形或气温变化的因素)?
变化二:若该图等温距仍为3℃,
问A、B点的气温(地形或气温变化的因素)?
变化三:
问A、B点的气温(地形或气温变化的因素)?
变化四:将具体数字抽象化:已知该图为等温线图,图中a<b<c(单位为℃)
还是问A、B点的气温(地形或气温变化的因素),选项中答案也用abc来表示。
这些变式如果当作考题可能有点过难了,尤其变化三和变化四。但是其考核的能力其实是与经典例题没任何区别的。都在考核学生是否真的理解等值线图判读的最基本方法与能力,同时也在考核学生的逻辑推理能力。只要理解等值线图的基本原则,应该可以解答的。
尤其是变化三和变化四,现象生活中是否有这种情况?答案是有的,甚至在一些模拟题中出现过:如下面的中国7月等温线分布图东南部:
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