给班上学生分组，考虑座位不好挪动，所以就让临近的学生成为一组。不过班主任的排位也有他的想法，体育生基本在后排（平时训练，很晚来教室，后门进，对其他同学干扰小）。但他们也是基础较薄弱的群体。而且班上是奇数排，4X7,4X7，1X7，这样的格局，为了方便，就两辆排一组，剩下的就分配到个小组。现在想想真的不科学，前排基本是基础好的，讨论基本以他们为中心（不自觉的）。有次学生在QQ里对我这么说：看到这些，心里很难受。“高三”的特殊让学生更为敏感。也许有时你的不经意就会打消学生学习的积极性或者更严重。不过，班级的管理，并不是你一个科目老师所能左右的。相较高三，高一轻松了许多，刚进高中的那股好奇心还尚存，什么讨论都不亦乐乎。但等到期中考试过后，或到期末，学生的兴致又不一样。文理科的倾向越是明显，学习的方向就越明确，“功利性”（或许用词有些不妥）越强，探知欲则会大打折扣，大家的唯一目标“分数”，越是能立马见效的越是符合大众口味。长此以往，学生在不经意间就将自己“”归类（不排除部分老师），也越来越敏感一些老师、同学、家人的说法、动作、甚至眼神……老师特殊的社会属性，不经意的行为更是让他们过多的附加自己的看法。
反思我的任务分配，设计的也不够合理，简答题与难题的搭配，让他们自由选择，也不一定是个好做法。深刻反思中……（怀疑中……）
高三复习课的“翻转”（更本称不上“翻转”），而且还是参差不齐的大班，如何有效的进行下去？？？？？不过不实践，也就不知道学生在学习与生活中存在那么多的“问题”，也是一种收获。
还有，对哪些不经意“伤害”（这个词用的有些大了）的学生还有朋友、亲人……说，不是故意，愿原谅。（或者当面指出，误解就少了。）