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“水循环”翻转课堂课后反思
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这次课，采用“翻转课堂”模式来呈现。只不过前期的工作的确花费了大量时间与精力。“微课”的设计花费2、3天的时间，总体构思好以后，制作PPT，要“炫”点，所以科隆了一款宣传PPT。技术效果还可以，以叙述的方式说“水循环”，所以知识的系统性体现得不尽人意。但给自己学生看还勉强过关。只是再好的微课，脱离课堂，就失去了本身的意义。如何施加在课堂上。关键在课堂的设计，其实微课也是完整课堂的一部分。而课本身的设计也是一改再改，“课前任务单”更是煞费苦心。由比较三条河，到加上小实验，再到如今实施的这节课。翻来覆去，取舍两难。最后发现，在活泼的设计，如果跟整个系统不搭，都要舍弃，再多华丽的支架支撑不整个构架也只是累赘。设计框架选定好后，接下来就是课前任务单的设计，开始希望学生能养成收集资料的习惯，所以任务量较大。后来发现，这种做法不符合学情，我校学生上课期间，很少接触互联网，家长也不是很赞同，所以行不通。最后给任务单“瘦身“，需要查阅的资料，我都会补充。这样结合课本与微课加上地图册，完全可以完成任务。
接下来就是课堂活动的设计，课堂活动要有所拓展，微课与课前提及的简单内容可以不直接重复，采用探究的形式呈现。创设一定的情景，我采用冲突情景的创设，”尧渡河“与”塔里木河“是否相通？这一问题与常规理解有所出入，易激发学生的探究热情。有了课前对尧渡河的学习，再用”对比“学习方法来探知”塔里木河“。与课前任务衔接起来，同时能考察学生的知识迁移水平。活动中对现象的解释环节，进一步将知识拓展到现实生活场景，”落地“的教学，才能能好的实现教学的实践性。活动中学生对问题的不同看法，甚至”争执“，发散思维得到很好地训练。例如”修水利工程是否有必要“。”人地思想“始终贯彻始终，虽未直接呈现。
评价环节的设计有所欠缺，考虑课堂时间，评价环节有我主导。如果将其给学生，应该会让更多的学生真正的参与课堂活动环节。时间又该如何设置，这一点还要好好思考。
总之，一节课的设计要留有一定空间，预设课堂——打磨课堂——生成课堂——反思课堂，只有这样才能更好的完善自己今后的课堂。
