6号参赛老师我只听到了个尾，前面没有听到，我听的时候，已经到了用中国降水演练的阶段，出示三种房屋，安排在哪一处，用民居突出降水的影响，以及降水对植被的影响，这种拓展还是蛮多的。

7号参赛老师也用视频导入，问学生，看到了哪些天气现象。7号老师问学生，烟台的降水哪个季节多？当时，恰好烟台下了场大雪，我们学校也下雪了，学生毫不犹豫回答：冬季！教师就慌了，也不知如何引导，于是就问了个有点莫名其妙：“降水是不是降雪”，她大概是想问，降雪是不是降水的唯一形式。教师提出的问题，学生的回答常常超出教师的预设，这是考验教师的教育智慧的时候。教师安全可以说，烟台的降水是不是冬季多，夏季少，我们可以用多年积累的气候资料画一下，用科学的数据说明问题。然后自然就到了测量、绘制的环节。但老师没有。到了降水测量环节，让同桌交流如果测量，这种交流价值不大。到了降水变化环节，7号老师用气温曲线图来引导，不是太必要。绘制降水量柱状图后，7号参赛老师用实物投影展示，丝毫没有注意时间已经大幅度超出预期，不仅不适时应变，仍按照既定设计，按部就班地展示。总之，从这位老师的讲课看，问题设计的指向性不明确，缺乏有效的引导，特别是对时间的掌握上极端不好。其实，如果超出预定时间几分钟，评委是不会打断的，但超出太多，影响了下节课的进行，那就是自取其辱了。

8号参赛老师并没有用视频导入（全是视频也是审判疲劳，呵呵），而是直接问什么是降水，降雨的等级。老师问学生最合适的降水是什么，学生说是中雨，老师问，小麦收割的时候中雨合适吗？这种追问破除了学生的固定刻板印象，我感觉非常好。接着，就探讨降水的影响，有利和不利方面。

降水测试环节，8号老师用了微课，这个微课制作的很好。在降水变化环节，8号老师讲的也比较完善，从降水的季节、降水的年际变化，都用图的形式呈现好。8号老师注意了提出问题后，先独立思考，后小组讨论。阅读时，首先补充了小常识，月降水量超过100毫米是多雨。学生自己绘制这个环节，老师也注意的整理思路，如坐标的取值范围确定，然后学生自己完成导学案的绘制任务，观察降水量的季节变化差异。降水分布环节，首先复习了等高线和等温线，通过类比，找共同点，完成活动，同位交流。归纳降水分布规律时，让学生来指图，并能及时纠正学生指图的问题。对学生的回答能进行有效的引导。最后，盘点收获，学会了哪些知识，技能，谈一下收获，并归纳知识要点。

第二天，是芝罘区唐老师的省级优质课《农业》展示。我第一节课调不开课，好不容易去听了半节课。我去的时候，应该是到了农业的东西差异。唐老师让学生猜想，西部有种植业吗？如果有，会在哪儿？让学生根据所学猜想，但没有给出思路。学生回答后，唐老师引导，根据什么判断，教给学生西北地区找河流，塔里木河，宁夏平原，河套平原，青藏高原又会分布在哪儿。我的感觉，每一节课有其自身的核心目标。特别是农业这样的课，要分清这一节与区域地理中农业的继承与分工，我个人不建议在这里涉及过多的西北地区和青藏地区农业的知识。我个人认为，这里只需要知道西部畜牧业地位重要，种植业有很大的限制即可，探讨区域农业，应该放在区域里。接下来唐老师比较南北差异，用表格问题引导，增加对比，总结这种差异的主导因素。林业的分布，渔业的分布，用舌尖上的美食来承载，如米线，小鸡炖蘑菇，生活化强。新闻素材的应用方面也很有独到之处，如引用了海水稻试种，土豆主粮化，可以看出唐老师的教学充分考虑的社会的热点。通过视频中国农业的发展，很自然地问学生，作为中学生，你能做什么，学科德育渗透润物细无声。最后是谈收获，回归家乡，家乡的农业知多少，进行分析。