亚洲的位置和范围是一节特别简单的内容，简单到想找一道只考查本节内容的中考题千难万难。区域地理重在让学生掌握研究区域的方法，不仅仅是记忆区域的知识点。课程标准对本节的规定是，“运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置”。虽然课程标准没有限定以哪个大洲为例来说明，各版本教材普遍以亚洲为例来说明。

人教版教材有以下叙述：大洲的地理位置可以从半球位置、海陆位置和经纬度位置等方面加以描述，然后就是具体的描述。在具体的教学中，我们应当给学生归纳哪些方法呢？

我在上这个内容的时候，半球位置只强调了南、北半球位置。在我看来，南北半球有明确地理意义，而东西半球并没有确定的地理意义。所以，我只培养学生判断南北半球的方法，观察赤道是否穿过本大洲，如果没有，位于赤道以北还是以南。描述亚洲的半球位置后，让学生自己描述北美洲的半球位置，然后是南美洲和非洲的半球位置。学生练习的顺序有讲究，先选择北美洲或欧洲，因为只位于北美洲，然后是南美洲，因为学生容易描述成位于南半球。

教材中关于亚洲海陆位置这样描述：“北、东、南三面环绕着北冰洋、太平洋和印度洋”。我跟学生说，描述海陆位置最常用的方法是“方位+濒临海洋”。如亚洲吧，“北临北冰洋”，“北”是方位。然后让学生练习描述北美洲的海陆位置。接着，我用地理图册上的图，让学生描述非洲的海陆位置。教材中以亚洲为例，接着就是北美洲，那拓展练习海陆位置的时候，我为什么选择非洲而不是其他大洲？南美洲比北美洲更简单，简单重复没有意义，一节课的时间也不允许。欧洲正好相反，有众多的海和海湾，学生观察和描述很不容易，浪费时间。况且，后面还有一节《欧洲西部》可以解决这个问题。非洲则不同，后面的撒哈拉以南非洲是一个地区，完整的非洲没有。非洲的海陆位置描述，比前面的大洲多了个“东北濒临红海”的“东北”，这种拓展练习对学生就是一个小小的提升。

教材中接着描述了亚洲的纬度范围和经度范围，确实，有了经纬度范围，可以把某个大洲或地区在全球范围内准确定位。但我个人认为，这种定位的实际价值并不大。所以，经度位置我根本就没有让学生看，更没有让学生读经度范围，同样，后面学习国家和地区的时候，我也从来不让学生去读经度。纬度范围也没有让学生读，但重点介绍的读纬度位置的方法，就是找标志性纬线，进而判断位于五带中的哪个带。以亚洲为例，能找到哪些标志性纬线？说明亚洲跨五带的哪几个带？然后练习北美洲。接着我跟学生说，为什么要看纬度位置？因为根据纬度位置，我们可以大致推测有哪个带的气候，你们推测亚洲和北美洲有哪些带的气候？学生推测后，翻看教材后面的图，验证一下，推测的对不对。接着我运用地理图册上的图，让学生观察欧洲和非洲。这两个大洲正好属于两种不同的情况，欧洲学生找到北极圈，推测气候，只有温带和寒带气候；非洲找到南北回归线和赤道，推测气候，大部分是热带气候。这几个环节一是拓展，让学生学会描述纬度位置的方法，二是以实例说明，我们为什么要观察纬度位置。掌握描述纬度位置和海陆位置的方法，并且知道其地理意义，就是这一节课我着重“取”的内容。

区域地理教学中，有效落实课程标准的要求，需要处理好案例和方法的关系。方法是从案例中来的，人教版教材中的案例都很典型，但不能仅仅掌握案例。只有能运用从案例中归纳出的方法解决新问题，才算达到了课程标准的要求。另一方面，与认识区域方法无关的，或者说关系不大的，都在我“舍”的范围。例如，教材中有个活动，让学生比较亚洲和北美洲，其中，面积、所跨的纬度范围、所跨的经度范围，我都没有让学生填。