山东省远程研研修观评课平台上，我看到了一节《日本》，使用的教材是湘教版。这位老师导入新课用的是一些反映日本特征的图片，但配的音乐是《明天会更好》，感觉有些怪怪的。关键是，视频放的内容很杂，有的图片反映的日本的文化，如和服、茶道，有的则反映经济的，如汽车，老师在让学生看视频前又没有问题引领，我不清楚学生看了后能感悟到什么，能接收到什么信息。然后就问学生，“你眼中的日本是什么样子的？”

本节课，这位老师共进行了三个问题：位置与组成、多火山地震、文化。这节课的视频时长30分钟，“位置与组成”就用了约15分钟。这位老师让学生在图上查找，填导学案，记地名，然后展示。

（位置的问题引导，不是着眼于分析位置的影响，而是为了看位置而看位置）

（让学生大量填图，填地名，画图，把学生完全引导到记地图，记地名，记了这些地名有什么用呢？不知道，反正就要记住。）

这个环节，显然老师把学生引导到记地名上了，难怪长期以来，外界对地理的印象就是地名+物产，有这样的老师这种教法，外界不产生这种印象就怪了。湘教版的教材本身有一定的误导，活动中列了一大堆地名让学生查找，然后老师就升级成让学生记住，填出来。

第二个环节是多火山、地震，这位老师先让学生看视频，日本多火山、地震的情况，问学生为什么说日本是一个多火山地震的国家？（这个问题似乎有点画蛇添足）然后探究为什么多地震，学生用板块构造图来说明。

最后一个环节是东西方兼容的文化，这位老师又放了视频，视频时长挺长的，大概有4分钟多吧，介绍了日本文化的方方面面，但教师在给学生放视频前，没有问题引领。看视频后，提的问题有的指向性比较明确，如“日本文化有什么特色？”有的指向性很不明确，如“日本人最大的特点是什么？”这个问题希望学生回答什么呢？给的答案是“热爱学习”，有点牵强。

讲完了这些内容后，学生没有巩固时间，直接就来了个“大显身手练一练”，当然习题也是填一填空，记忆性的知识。

这一节课的问题，就在于没有一个明确的主题，也没有一条贯穿课堂的主线，如果是一篇散文，那就是形散神更散，散成了碎片。

“认识国家”要传递给学生什么呢？课程标准中对认识国家的要求一共有9条，我们选择日本这一节能够承载的简单分析一下。“在地图上指出某国家的地理位置、领土组成和首都”，要注意地理位置有重点地分析对自然环境、人类活动的影响。例如，日本的位置一个重要特点是四面临海的岛国，进一步说是有许多海湾和天然良港，所以日本有利于发展海洋渔业，有利于对外联系，而不是仅仅看这海那海峡就完事了。“根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点”，概括特点不是目的，重点是对人类活动的影响。因地制宜发展经济是下一课时的内容，姑且不涉及。如果说，“认识国家”设定一下总的主题，那就是这个国家如何因地制宜、扬长避短发展经济，也包括如何利用其自然环境和自然资源，趋利避害，简单地说，就是学习、借鉴，当然也包括吸取教训。比如日本多火山、地震，日本是如何应对多地震的，又是如何利用火山的，这才是学习这一部分的目的。当然，湘教版的教材并没有上升到这个高度，这是教材编者的认识问题，水平问题。

有了这个主题，那么吸收日本的长处，就应该是本节课的主线，如何利用位置的，如何应对火山、地震的，如何既吸收外来文化的精华，又保持本民族文化特点的。如果这样上课，就会是一篇很好的散文。