1. 课标要求

   绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

   课标分析：课程标准要求的内容主要有三点，分别是气压带、风带的分布规律，气压带、风带的季节移动规律以及气压带和风带对气候的影响。

   教材中本节内容由三个子目构成，其中“气压带和风带的形成”中包含了气压带、风带的分布、移动规律内容；“气压带和风带对气候的影响”中包含了对气候的影响内容。

2. 内容分析

1. 知识结构分析

   
   本节教材中主要由“气压带和风带的形成”、“北半球冬、夏季气压中心”和“气压带和风带对气候的影响”三个子目构成。三者整体是一种层层递进的关系。其中，“气压带和风带的形成”中依次包含其形成的机理、分布规律以及随季节的移动规律等三个知识点。三个知识点之间逻辑上呈递进的关系，从成因的机理分析到分布规律的总结的形式上递进的关系，而其季节性的移动是难度上的递进。这种次序，层层递进，利于学生系统掌握。在“北半球冬、夏季气压中心”子目中，主要是在前一子目气压带和风带的内容的基础上，由于海陆分布而引起的季风环流。由季风环流的形成和其对气候的影响两部分构成。两者也是一种递进关系，首先理解季风环流的成因，其后掌握其对气候的影响。在“气压带和风带对气候的影响”中包含“单一气压带对气候的影响”、“单一风带对气候的影响”和“气压带和风带交替控制对气候的影响”三个知识点。三者之间是并列关系。是对子目“气候影响”的三个分支。根据对本节教材的理解，列出了本节教材的知识结构图如下（图1）。

图1

1. 微观分析

1.活动分析

本节内容共包含5个活动，分别是：单圈环流模式图；三圈环流模型与全球气压带和风带分布模式图；不同季节海陆间气压差异；东亚季风；世界气候类型的分布。

单圈环流模式图。是作为引入更复杂的三圈环流的一个“先行组织者”，是一个更为简单理想的模型。展现的是仅考虑冷热在两极与赤道之间的不均而引起的环流，这种环流模式更接近于学生之前已学习的“热力环流”一般模式，更容易理解。该活动的目的，是让学生依据已学热力环流的知识自己表示推演出整个地球的单圈环流模式。

三圈环流模型与全球气压带和风带分布模式图。该活动之前，学生对三圈环流的形成过程已有了一个初步的理解，并大致了解了七个气压带与六个风带的分布。本项活动是让学生自己参与到对其直观展示的模型与模式图的制作中，既是一种动手能力，也是对知识点的记忆深化。同时也有力与学生之后对分布规律的概括总结。

不同季节海陆间气压差异。是对教材上文“海陆冬夏季增温和冷却速度的明显不同使呈带状分布的气压带被分裂成一个个高、低气压中心”的进一步用实例的直观解释。冬季在亚欧大陆西伯利亚上高压中心与夏季在亚欧大陆印度半岛上低压中心，与同纬度本应存在的低气压带与高气压带，在学生的认识中产生了认识冲突。有利于学生进一步对海陆分布影响的进一步顺应。

东亚季风。这是海陆分布影响下的一个明显的大气环流现象实例。也是对我国产生很大的影响的大气环流。从季风的方向到季风的冷热干湿性质，最后是季风对我国影响。有浅入深的三个问题，让学生去思考季风及其影响。

世界气候类型的分布。这是对气压带和风带影响下的气候的深化与外延。也是对上文中“气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果”的具体解释。共包含了三大类六个问题。其分别是是太阳辐射、海陆分布、地形等的具体实例。让学生从观察到的现象上进一步去探查其背后的成因。

1. 图像分析

本节内容中共有8幅图像。分别是：理想状况下赤道与极地间的热力环流；地球上的气压带和风带；气压带和风带的季节移动；大陆空气柱（冬季、夏季）；海平面等压线分布（1月、7月）；东亚季风（1月、7月）；世界气候类型的分布；世界各种气候类型多年平均各月气温和降水量。

其中有5幅图像是出现在活动中，是学生自己完成活动的辅助分析材料，需要学生完全自己的参与。3幅是教材正文的配图，是幅正文内容的补充与说明。

共有3幅模式图，4幅地图，1幅数据统计图。模式图展示的是大气环流原理以及气压带和风带的分布；地图表示的是气压中心的分布以及东亚季风还有气候类型的分布。统计图是为了具体展示具体地点气候差异。、

3．案例分析

本节内容中只在“气压带和风带对气候的影响”子目中出现了由三种气候类型构成的案例。这三种气候类型分别是：受赤道低气压带控制带控制的热带雨林气候（0°-10°）、受西风带控制的温带海洋性气候（40°-60°）以及受副热带高气压带和西风带交替控制的地中海气候（30°-40°）。有2种单一气压带或风带控制下的气候，与气压带和风带交替控制下的气候构成。基本展现了受气压带和风带影响下的三大类气候。以点及面，以特例推一般。