影响学生学习动机的教师特征的研究综述

动机是指驱动并维持人产生各种活动以及指向一定目标的心理状态。而学习动机就是动机在学习活动中的表现。学生学习的过程不总是轻松顺利的，良好积极的学习动机可以促进学生克服困难。所以，培养和激发学生学习动机是教学活动中的重要任务之一。对于影响学生学习动机的因素，在郭德俊等[1]提出的提高学生学习动机的任务中心教学模式中论述了教师特征、课堂气氛及教导变量三种因素。其中，作为教育活动的组织者、管理者、鼓励者和合作者，教师的个人特征是影响学生学习动机的一个重要的因素。本文通过对影响学生学习动机的教师特征的研究进行总结，找出研究中存在的问题，并对学习动机研究的发展趋势提出展望。

一、     研究成果回顾

（一） 学习动机的相关研究

关于学习动机的研究，主要可分为理论研究和实证研究。

（1） 学习动机的理论研究

关于学习动机理论，行为主义、认知主义和人本主义等都先后从各自的角度提出不同的理论。其中国内学者在前人的基础上，提出了各自的观点。梁海梅[2]等研究发现任务目标通过内部动机对学业成就产生积极的影响，能力目标通过外部动机对学业成就产生消极的影响。王婷婷[3]等进一步阐述了学习动机的自我价值理论。欧阳杨帆[4]则从强化论，驱力论，认知失调论，需要层次说，成就动机理论，期望价值等理论出发，对当前大学生学习动机的现状加以分析。

(2)学习动机的实证研究

在对学习动机的实证研究中，不少学者针对不同的群体存在的差异展开了研究。苏瑞彩[5]在调查问卷的基础上,发现不同性别、不同年级的大学生在学习动机的分量上存在着差异。肖凌之[6]在对高中生社会取向和个人取向成就动机的研究中，发现了类似的性别和年级差异。张兴贵[7]在对不同民族学生的调查中得出不同文化背景下其成就取向特点存在差异。

也有不少学者针对相关因素与学习动机的关系展开研究。其中佐斌[8]针对初中生学业自我效能、学习动机和学业成绩的关系进行了研究。王振宏[9]等对高中学生进行测量后，研究了动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响。

（二）影响学生学习动机的研究

（1）影响一般学习动机的研究

盛慧[10]在影响学生学习动机内化的教师特征的研究中介绍了教师的自主支持、教学结构化和教师投入水平三方面的影响。孙铁红[11]通过对教师与学生学习动机两者关系的分析，指出了造成学生学习动机不足的四个教师因素：缺乏给学生持久学习的“源动力”，缺乏给学生学习需求的“满足感”、“友爱感”以及必要的学习管理。李海华[12]探讨了教师的教学效能感与学生学习动机的关系。刘惠军[13]研究了教师的自主支持与学生内部动机的关系。

（2）影响特殊学科学习动机的的研究

在针对具体学科学习中，对影响学生英语学习动机的研究最多。其中，吴磊[14]在对影响高中学生英语课堂学习动机的研究中认为教师因素起着主导性的作用。将教师因素分为两大类：隐性影响和显性影响。其中，隐形影响包括人格道德品质、知识素养和教学风格。显性影响表现在课堂教学、教学设计和教学方法等方面。曾欣悦[15]通过对大学生英语学习动机的影响进行的问卷调查表明，影响学生动机有两大因素：教师的性格和教师的方法。林华[16]提出影响学生英语学习动机的教师因素有：教学方法、教师的思想素质、教师评价学生的方式以及教师对教材的使用。应斌[17]等通过课堂观察，认为教师的纠正性反馈语有着重要影响。在对数学学科的研究则较少，其中，张明成[18]通过调查学生喜欢的课程及原因，指出教师是影响学生数学兴趣的主要因素，教师应该多维度激发和适时适度激发。

二、总结

在对影响学生一般学习动机的研究中，教师的自主支持被多次提到。而针对具体学科时，教师的个性特征、教学方式以及自身素养则成为重要的因素。在具体学科的研究中，对英语学科的研究较多，而对其他学科的研究较少。

[1]郭德俊.提高学生学习动机的任务中心教学模式[J].高等师范教育研究,2001,13(1):63-67.

[2]梁海梅,郭德俊,张贵良.成就目标对青少年成就动机和学业成就影响的研究[J].心理科学,1998,21:332-384.

[3]王婷婷,吴庆鳞.学习动机的自我价值理论及其对教学的启示[J].教育探索,2007,(10):129-130.

[4]欧阳杨帆.从学习动机理论看大学生学习问题[J].亚太教育,2016,(3):262-263.

[5]苏瑞彩.大学生学习动机的性别及年龄差异[J].人力资源管理,2015,(12):191-193.

[6]肖凌之.高中生社会取向和个人取向成就动机的研究[J].湖南师范大学社会科学学报,1992,(2):102-105.

[7]张兴贵.不同文化背景中大学生成就动机取向特点的研究[J].心理科学,1998,21(5):470-471.

[8]佐斌,谭亚莉.初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系[J].应用心理学,2002,8(4):24-27.

[9]王振宏,刘萍.动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响[J].心理学报,2000,32(1):65-69.

[10]盛慧,盖笑松.影响学习动机内化的教师特征研究[J].现代教育科学,2014,(4):59-61.

[11]孙铁红.对影响学生学习动机的几种教师因素分析[J].辽宁教育学院学报,2001,18(3):69-71.

[12]李海华.教师的教学效能感、学生的学习动机与学业成绩的关系[D].济南：山东师范大学,2013.

[13]刘惠军,李洋，朱丽雯等.教师的自主支持与学生内部动机和胜认感的关系[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2006,31(2):26-30.

[14]吴磊.浅谈教师因素对高中学生英语课堂学习动机的影响[J].科教文汇(中旬刊),2011,(12):144-150.

[15]曾欣悦.教师因素对学生英语学习动机的影响[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2007,8(6):93-94

[16]应斌,郭昌荣.基于学习动机激发的教师纠正性反馈语的特征研究[J].教育教学论坛,2016,(2):237-239.

[17]林华.影响学生英语学习动机的教师因素[J].中国校外教育,2010,(19):80.

[18]张明成.关于数学学习动机与教师特征的调查分析[J].当代教育理论与实践,2015,7(11).