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听《大气的受热过程》示范课有感
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今天上午在地理80学时培训课上听了一位青年教师的示范课对比自己的课堂，确实能在她的课中学到不少东西。
首先，在课前她播放了西藏的风土人情并配以音乐，将此作为导入，假设同学们如果去西藏旅游，需要准备哪些物品，并解释原因。以此激发学生的学习兴趣。
她的教学过程主要分为五个环节，这也是该校推行的五环教学模式。
环节一：找一找
这应该算学生自学环节，让学生依据导学案在教材里寻找带有重要结论的句子，将关键词做成空格让学生填空。到了规定时间让学生接龙回答。这一环节能让学生找的过程熟知教材，难度较小，学生接龙时都回答的非常准确，不仅能增强学生的自信，也能对学生归纳重点内容具有导向作用。
环节二：画一画
播放大气的受热过程视频“双语版”两遍，让学生用箭头表示能量在太阳，大气，地面和宇宙中的传播，并请学生代表在黑板上展示。关于该学生画的是否准确全面，教师并没做点评，而利用ppt 有步骤地展示大气受热的过程，并概括为太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。说实话这个受热过程是比较复杂，比较难，是本节课的重点。但教师讲解的时间比较少，而出乎意料的是学生竟然掌握的非常好，从教师请一位同学到黑板上边画大气的受热过程，边讲解可以看出学生基本上画的说的都很准。当然还有一些小问题，那么老师的作用在这时就体现出来了，纠正完善该图，例如大气吸热增温后，向外释放能量，除了大部分返还给地面，还有小部分射向宇宙空间。然后又回到之前的能量传播图上，点评该学生的作品并加以纠正和完善。如图：
在她纠正完善的时候，我自己受到了一些启发，可不可以把她的示意图再完善一下，箭头粗细还可以表示能量传播的多少。
环节三：思一思
这个环节利用所学知识解释生活现象，该教师设计了三个问题：1 为什么月球表面昼夜温差大？2 为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚？3 解释温室大棚的原理？将这三个问题直接抛给学生，让学生讨论让后请代表来展示答案。因为学生基础好，基本能解释出原因，但语言不够精炼，教师再将精炼的答案打出来，让学生自己对比，找不足。个人认为该教师抛出的三个问题都有难度，尤其针对理解能力差的学生来说根本不知从哪个方向下手，可以以一个问题为例，引导学生答，让学生有了思路，后面两个问题就可以交给学生。
环节四：做一做
展示了一道与大气受热过程有关的高考习题，目的与高考接轨，训练学生的做题能力
环节五：总一总
用你睿智的脑瓜，总结本节课的主要内容。让学生自己来说一说本节课学到了什么，最后自己再打出本届的重点内容即大气的削弱作用和大气的保温作用。对比自己，在课堂上从没让学生起来总结一节课所学到的内容，自己也很少总结，基本上是上到哪下课了，就立即结束。这样一来，学生基本不会有意识去回想这堂课的内容，那么我的课上了，有用的有多少呢？所以再以后的课堂里，我应该给学生流出一点时间来归纳总结。
