一、全国卷1

       6.16王国文老师给我们讲解了2016年全国卷1 的地理部分，王老师的讲座过程主要是围绕题目的解题过程来进行分析，更多的是从审题和解题能力角度来进行讲解，他在讲解过程中通过圈画试卷题目、选项，进而分析与答案的关联性这样来给我们解析了全国卷1，这样的讲解思路特别适用于学生的解题过程。

      这次讲座过程中让我想起今年高考考前，我们这里进行的高三培训时，来自三中的郑友强老师给我们做课标1卷的综合题复习培训，二者不谋而合，当时郑老师也是从题目解析材料中的信息的角度来给我们做的解析，当时小强老师以近年的全国卷1与几份今年的各地市质检卷中相似的题目做了对比解析，更指出每一个逗号都能找到信息，即全国卷没有废话这个角度来讲解的。

       这两个讲座都强调了试题信息的重要性，都指出要培养学生提取题目信息的能力，引导学生从平时解题做题的过程中培养一种更高效，更灵活的一种解题能力。即都是从学生思考解题的角度进行卷子的解析。

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       6.16王国文老师全国卷1     http://v.youku.com/v_show/id_XMTYxMTMzMzc2OA==.html?from=y1.7-1.2

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二、全国卷2

       6.22甘肃张掖市第二中学于吉海老师带来了2016年全国2卷的地理解析——透过高考看地理课堂教学的未来与变化，于老师主要是从题目考查学生哪些能力，特别是四项基本能力如，获取、解读信息能力、调动和应用能力、描述和阐述地理信息和论证和探讨问题能力方面进行讲解。具体到题目，比如选择题考察了学生对新概念的理解能力以及37题考查分段思维能力等，指出高考主要是为了考查学生对知识应用能力，而不是仅仅考查知识本身是什么，强调在社会变化发展的今天，能够学以致用这个才是需要学生掌握的关键。

       讲座中于老师就每个题组所考察的知识块逐一进行了分析，例如，第二组题目考查制造业和工业的未来发展方向，第三组题与气候变暖这个大背景契合。针对教学，于老师指出地球运动的教学实际上体现了学科素养的培养，虽然高考不考，但是还是需要认真教，以便学生掌握地理素养；由于综合题多题考察了与必修三类似的案例和解题，例如罗纳河其实就是对应田纳西河，37题熊猫那题类似热带雨林危机，因此于老师指出在进行必修三教学时，要让学生掌握案例的分析方法，能够举一反三，不是教教材，而是用教材教。

       于老师强调教育是一种唤醒学生的过程，不见得是要把好学生送到好学校去，而是让学生掌握一种方法，还强调了要关注命题人的立意，比如张亚楠老师的观点这些都是高考的风向标，平时在教学中应当予以关注。

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       6.22于吉海老师全国卷2     http://v.youku.com/v_show/id_XMTYxNzQ3Nzc5Mg==.html?from=y1.7-1.2

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三、全国卷3

      7.8四川的叶见林老师在给我们讲卷3的时候，不同于前两卷的老师，他没有进行题目的具体解析原因，而是直接从试题反映的特点和给予我们的启示角度来进行讲解分析。以下分别罗列一下叶老师所述，列个笔记

       1.设问和选材贴近现实

        叶老师分别指出了每一个题组所采用的案例所涉及到的具体考查内容，高考注重考查真实世界中的变化及影响。他讲到我们在命题中要结合材料想想应该从哪些角度研究该项地理事物；以及以材料为背景，综合考查哪些地理知识，这些是我们命题中应该思考的问题。

      2.主题式命题

       高考卷关注的是相对微观细小的一个问题，即我们常说的小切口，问题不属于特别宽泛，而是十分具体细致的问题。这里讲到我们在选择习题时，也要选择类似的能够突出小主题的题型；并且在教学内容上，要围绕主题进行案例教学。

   3.特别关注重大问题及焦点问题

     叶老师提出了一个词“PRED”，P—人口，R—资源，E—环境，D—发展，即这个是高考常考的内容，比如卷3的第二题组考查的是人口问题，三四组题考察的是生态问题，43.44.42.37考察的是能源和生态问题，而36考察的是发展问题。针对这一特点，叶老师指出，我们在日常生活中要注意搜集素材，即生活实例，通过这类问题的展示帮助学生树立生活中的地理知识的概念。

   4. 新概念、新名词出现频率大

     叶老师指出在卷3中的一些名词对学生来说很新，这些名词多数选取的是能够望文生义的一些词汇，让学生能够快速理解词语的意思。虽然在答题时由于词语的易读性对学生答题影响不大，但是为了让学生能够更好理解这些可能出现的新词，要鼓励学生多读《中国国家地理》这类的杂志，真正理解掌握地理的学科素养。

   5.不关注知识的覆盖面

      叶老师罗列了几个题组分别考察的知识点，讲到该卷没有考查地球运动、大气这类以往的常见考点，不再是面面俱到的考查，近几年在自然考查主要围绕水的相关考查。而在区域地理方面，有需要一定的区域背景知识，但是也不多。针对这一特点，叶老师讲到在区域地理复习上，要让学生掌握基本知识，形成基本的地理素养，尤其是在中国地理部分要详讲，其他不用花太多世界。与讲解其他卷子的老师类似，也提出试题更多侧重能力立意的考查，也强调了能力的培养。

   6.偏爱特殊

      即用一些感觉不太可能的可能发生案例来命题，和于老师一样也讲到了答题模板的问题，叶老师讲到答题模板是直接告知考生影响因素，而我们要培养的是学生的答题思路，即让学生能够找到提供寻找影响因素的途径。

     叶老师例举了洪灾的答题模板与分析思路的差异:

     洪灾原因——模板：气候、地形、水文与河道特征、水土流失

     洪灾原因——答题思路：来水大、排水不畅、调洪蓄洪能力差

      通过这个例子，我总算明白了大家所说的答题模板和答题思路的区别，我觉得答题模板就有点像我们常常在系统教学过程中讲的那个大致的概念框架，而结合叶老师的讲解答题思路则是就某一问题的可能原因，进行逆推的一个过程，因此如果说我们要进行答题思路的教学，那么有可能是无法一下到位的，可能存在逐步完善的过程，而且也会根据不同的理解因人而异。

【总述】

       三位老师虽然都是在讲全国卷，但是由于侧重点的不同，所以我本来是以为听三节讲评课，但是结果更像是三节不同角度层次的高三解题和复习指导培训，各有特色。

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       7.8 叶见林老师全国卷3     http://www.xingyun.org.cn/thread-13458-1-1.html

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