教学目标：

知识与技能：

1.综合实例理解地理环境整体性的基本内涵

2.能举例说明某自然地理环境要素在地理环境形成和演化中的作用

3.能举例说明地理环境各要素的作用

过程与方法：借助明信片分析说明让学生理解地理要素的相互作用

情感态度与价值观：树立食物的普遍联系的观点

教学重点：1.自然地理环境要素的相互作用  2.自然地理环境的整体功能

教学难点：1.自然地理环境的相互作用  2.自然地理环境的统一演化

教学课时：1课时

教学过程：

【导入】

展示明信片，看看这张明信片上有什么？【拿着明信片在班级来回走动，展示给学生】

【学生回答：有树、人、牛、雾、石头、土壤】

【教师分析归纳】在地理里，我们把树、人、牛统称为生物，石头称为岩石，雾属于——让学生说<大气>，这一些构成了我们的自然地理环境，我们把他们叫做自然地理环境要素。

看明信片上，这是在一块怎样的地方？<提示：地形比较平坦>地形也属于自然地理环境要素。

【板书：】一、自然地理环境  1.自然地理环境要素：生物、岩石、土壤、大气

     下面我们看看这些要素共同组成的自然环境，要素之间如何对环境发生作用？回到明信片，同学们看看图中主要的事物，是什么？【树】准确的说，是榕树，它和我们福州的市树是同一个系列，同学们思考一下，树对周边的环境或者说周边的哪些要素产生了哪些影响呢？

    【提问不同学生：引导学生说出影响，从而说明生物对环境其他要素的影响并作版画】

    【大致引导和过程】1.对大气的影响：通过蒸腾作用释放大量水汽，增加降水，影响大气构成。2.对地形的影响：地表上树木的根系扎根地表地面，进行生物风化。3.对土壤的影响：树上落下的枯枝落叶增加土壤的养分，为土壤提供了丰富的有机质和腐殖质，促进了土壤的发育。

     【同学们进一步思考一下，刚才树所影响到的这些要素对树有没有影响呢？有的话是什么？一会儿让同学来说看看】

      这里我给大家简单介绍一下榕树有关的环境需求：榕树喜欢疏松肥沃的酸性土，如果是在碱性土中叶片会黄化；榕树不耐旱、较耐水、湿；干燥气候条件下生长不良、潮湿空气中容易产生气生根；榕树喜阳光充足、温暖湿润的气候，不耐寒。结合思考图中有哪些好的条件促进榕树的生长得如此茂盛

      【提问不同学生：大致引导和过程】1.大气对生物：榕树因为喜欢暖湿的环境，因此可见图中气候比较温暖湿润，因此促进了榕树的生长，从而占据了大部分的空间。2.土壤对生物：肥沃、酸性土壤更适于榕树生长，所以图中的树木叶片翠绿，枝繁叶茂，可见是适合榕树的酸性土。3.地形对生物：地势平坦，利于榕树根系拓展。

    可见，要素间是相互影响，相互作用的，对于自然地理环境来说，自然地理环境要素间存在的这种关系是相互联系、相互制约并相互渗透的。

【板书2.自然地理要素间的关系】

    通过明信片我们认识了要素间的相互关系，那么下面我们来完成一下书本P86的活动题，给大家五分钟时间，思考一下，一会儿请几位同学来说一下。

【活动题】

1）图中地理要素有哪些？生物、土壤、大气、水等

2）水是如何转换的：【在学生说的时候做简易示意图】

   【学生：通过降水，土壤和河湖及生物获得了水分补给，通过植物蒸腾和土壤蒸发，大气获得了水汽——教师进一步引导阐述：进入土壤的水通过根系被植物吸收，并通过植物蒸腾作用进入大气，部分土壤水直接通过蒸发进入大气，大气中的水汽在适当情况下凝结成降水，降落到地面，被植物吸收，或变成地表径流。进入植物体内的通过蒸腾回到大气，地表径流蒸发出的水汽也进入大气，从而往复以上过程。【分析作图】

      同学们不知道发现没有，在水从大气水变作土壤水、生物水再变回大气水的过程中，水在不同圈层移动，即在大气、土壤、生物间移动，也就是说在生物生长过程中，水这一物质发生了移动，可见要素作用过程中伴随着物质迁移。

3）太阳能如何传递？【这个部分学生不太理解，需要老师分析解说】

    那么第三小题的太阳能如何传递呢？这里我们要结合大家生物学的光合作用来看，【写化学方程式说明】大家都知道植物在进行光合作用的时候，需要光照，没有光照就不能进行光合作用，而植物在阳光下，通过光合作用合成了有机物，这个是化合物，那么就相当于太阳能转换成化学能；如果植物被动物吃掉会转变成动物体内的有机物和化学能，植物和动物在进行其他活动比如呼吸作用时，要消耗有机物，将其中的能量消耗释放出来，即化学能的消耗。

 

 

       在这个过程中，能量从太阳能变成了化学能，当生物进行呼吸作用时，又将化学能转换成热能释放出去，能量实现了不同类型的转换，可见在地理要素相互作用过程中，还伴随着能量的交换。

    通过这道题，其实我们会发现，自然地理各要素相互联系、相互作用过程中，还伴随着物质迁移和能量转换的过程，通过这样的相互影响从而构成了一个整体。

      通过光合作用，自然界生成了有机物，我们回到这个公式，问大家几个问题：二氧化碳是来自哪里？【大气】——教师肯定并引导是大气圈，叶绿素呢？【植物——生物圈】水来自？【水圈】可见要完成光合作用需要大气圈、水圈、生物圈的共同参与作用，那么如果只有单一圈层或者说单一要素能够完成光合作用吗？【不能】

    可见，光合作用是多要素综合作用产生的结果，即自然地理环境整体产生的功能，这

种我们称为整体功能，而合成有机物的这种功能我们称为生产功能

【板书：二、自然地理环境的整体功能  1.生产功能】

    通过生产功能，自然界将无机物转换为有机物，从而沟通了有机界和无机界，除了生产功能外，自然环境作为一个整体，还有一个重要的功能，我们以书本上藏羚羊的这个例子来看看，它的作用。看书本P86的活动，思考环境对藏羚羊的影响是什么？——让学生思考后回答,学生回答时根据学生的回答书写，大概预设如下   

     通过这个案例，我们会发现，环境中的水、大气、土壤、地形构成的环境整体，影响了藏羚羊的存活率和数量，反过来，藏羚羊的存活率与数量又影响了环境，对于藏羚羊来说，他与环境的相互作用使得其数目存在一个动态的平衡，这种作用我们称之为自然地理环境的“平衡功能”。

      平衡功能和生产功能都是自然地理环境作为一个整体产生的功能，都属于整体功能，任一单一要素都无法独立产生的功能。

【板书：2.平衡功能】

     那么在我们生活的环境中，要素之间的作用除了刚才我们所提到的，还有哪些作用结果呢？大家来看一下P87案例2，试看看其中要素是如何作用的，引导学生用要素对要素的影响来说明。——在学生说的时候，用箭头和要素书写，表达要素间的相互作用结果。

    结合这张图来看，大家会发现，当某一要素作用发生时，会发生其他要素的不同变化，就像多米诺骨牌一样，会产生系列的连锁反映，这种作用变化我们称之为环境的统一演化过程，它是一个牵一发而动全身的过程。

【板书：三、统一的演化过程】

    类似的我们还可以看看P88的活动，看看这个例子中随着湖泊的变化，其他要素发生了怎样的变化。【这里也可以用东北森林的案例】

【后记】

   本篇是这学期开的校内汇报课的教学设计过程，上完课拖了好久才写，因为没有拍板书，所以只好拍一些设计时的板书预设做插图了。由于没有电脑，没有办法展示图片，用了自己当时买的国家地理家的中国美色系列明信片，挽救了一下没有图片素材的遗憾，还获得了组内老师的肯定，这得感谢地理君，还好他们家有精美的图片周边。

    之所以上这一节，是因为当时安排的校内汇报课的时间正好是要轮到整体性这一部分，但这一节以往觉得不是很好上，也很难上出彩，而且这学期没有电脑，感觉如果就书直接上，好像不容易上出新的东西，随便上的话有点对不起来听课的组内老师，所以后来去找了一下一师一优课里的整体性这一节的视频，因为当时准备时间匆忙，所以我点选了省优和县优这种有小标签的来借鉴，我把我看的几个顺序放在下面贴出来：

1. 泉州市奕聪中学  黄其江——这位老师用的是校园内的环境，现场解说，我觉得我的操控力不够，这种太难讲，所以没有用这个

http://1s1k.eduyun.cn/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=ff80808156e53ce70156e85f4deb06d1

2.河南省新郑市第二中学分校  张志玲——这个在光合作用那块我就直接抄过来用了，那个部分我们组的老师都觉得很出彩

http://1s1k.eduyun.cn/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=ff80808157405ce901574063dad400da

 3. 重庆市第七中学校  周阳——这位老师的课特色是用了很地方特色的导入，很有意思，而且因为很多材料要用到课件，没电脑的我这个我就没法抄了，不过这个课对于当地的学生来说我觉得很不错，包括实验什么的都很精彩，准备的很赞的一堂课

http://1s1k.eduyun.cn/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=ff80808157597bf30157636e63d90ba5

【PS：一师一优课大家可以根据所在地区使用教材和科目，章节选择观看，这一点还是很不错的】

 【PS：拍出来的纸上我的字比较丑，图片转过来的时候有点失去比例了，看到的亲们不要介意哈】