教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

评价预设

导入

改编《航拍中国》台词，声情并茂地引入本节课内容。

俗话说，“民以食为天”，人类生活所需要的食物基本来源于农业生产活动，关注农业，就是关注我们的未来。大家都见过怎样的农业景观？是呼伦贝尔草原的辽阔，还是大兴安岭的幽深，是舟山渔场的澎湃，还是广西水稻种植的忙碌。俯瞰这片朝夕相处的大地，从身边的家园，直到远方的世界， 40分钟的旅程，让我们一起看见专属于农业的奇观。

提出问题

1.什么是农业？

2.区位的含义。

3.农业区位因素有哪些？

4.农业生产的特点。

5.农业生产经营方式。

结合生活经验和所学知识思考。

创设情境，激发学生学习兴趣；

明确本节学习内容和目标。

教师课前要进行有农业的知识储备；

不能解释的问题要诚恳告诉学生，不能搪塞，鼓励学生参与到问题的解决中去。

解决问题

1.观察中国典型地区农业景观图片，引出农业的概念；

2.通过中国水果分布图，举例柑橘和苹果，提问种植分别选择在南方和北方的原因，引出农业区位的概念；

3.蒲江县柑橘种植案例引入，采用自制微课视频和导学案材料，重点分析具体的农业区位因素；

4.不同地区种植水果不同，说明农业生产的地域性。蒲江县柑橘生长过程说明季节性、周期性。

5.根据地域性特点得出农业生产应注意因地制宜，季节性、周期性特点可得出因时制宜。

6.分析教材经典案例，江西千烟洲地区采取立体农业布局模式的原因，说明在进行农业区位选择时应注意因地制宜。

小组合作探究学习，集群体力量，思维碰撞过程中得出结论。

层层设问，引导学生思考，重在思维过程，最终形成结论。

一是要注意学生对农业区位表述的准确性，能从自然因素和社会经济因素两个角度完整总结农业的区位因素；

二是要注意不是所有地区都存在以上因素影响，不同地区的农业生产可能有其个性因素。

归纳提升

农业

农业区位（绝对、相对）

农业区位因素（自然、社会经济）

农业生产的特点（地域性、季节性、周期性）

农业区位选择的方法（因时制宜、因地制宜）

小结

末尾情感升华：

无论是蒲江县的柑橘生产，还是千烟州的立体农业，都是在综合考虑各区位因素的影响下，因地制宜，采取合理的生产经营方式进行农业生产。因为，合理利用土地，坚守自然法则，留住绿水青山，方得金山银山。

运用反馈

编制组合本节内容试题，督促学生课后完成试题内容以检测学生对本节课内容的掌握情况。

完成课后检测题目

1.通过解决问题（运用）内化知识。

2.检测学习目标达成情况。

强调理解知识的多种角度，如直接呈现结构，辨识知识关系，运用知识解决问题等途径都可以理解内化知识。