摘记。人民教育出版社。施良方《学习论》，2001年5月第二版。

 

一、主要代表人物：德国韦特墨、科勒和考夫卡。

二、格式塔心理学的经典实验：似动现象、整体与部分、顿悟

    三角形取决于这些黑点的组合方式，而不是黑点本身。格式塔心理学的一个警言：整体不仅仅是部分之总和。

三、格式塔学习理论的基本观点：

1.学习即知觉重组或认知重组。在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。如果一个人看不出呈现在他面前的问题，看不出各种事物之间的联系，那么他对事物的知觉就还处在无组织的、未分化的状态，因而也就无所谓学习了。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。学习并不是吧以往无意义的事情任意地联结在一起。知觉重组或认知重组注重的是要认清事物的内在联系、结构和性质。

2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。韦特墨认为，学校学习的目的，是要把习得的内容迁移到校外情境中去。通过机械记忆习得的内容，只能用于非常具体的情境中去，即应用于类似于最初学习时的情境中去，只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似的问题上去。

3.真正的学习是不会遗忘的。在格式塔心理学家看来，人类所学习的内容，都是有意义的。只能按学习的顺序告诉别人他学了些什么的学生，实际上是没有理解所学的内容，即没有经过认知重组，因而既无法迁移，也不能保持长久。

4.顿悟学习本身就具有奖励的性质。格式塔心理学家认为，真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。当学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。这是人类所能具有的最积极的体验之一。作为教育工作者要意识到，不加区分地使用奖励物，可能会使学生分心，不把心思用在学习上，而只关心能得到什么奖励上，从而不可能达到对问题情境有顿悟的理解。就一般而言，达到理解水平本身就具有自我奖励的作用。

四、格式塔心理学家论学习律与遗忘律

1.知觉律与学习律:

接近律：人们对知觉场中课题的知觉，是根据它们各部分彼此接近或邻近的程度而组合在一起的，各部分越是接近，组合在一起的可能性就越大。

相似律：人们在知觉时，对刺激要素相似的项目，只要不被接近因素敢逃，会倾向于把它们联合在一起。

闭合律：

连续律：在知觉过程中，人们往往倾向于使知觉对象的直线继续成为直线，使曲线继续成为曲线。

成员特性律：一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。颜色阴暗变化。由此可见，世界上几乎没有什么刺激是孤立出现的。人的知觉，是在各种刺激的对比中形成的。

 

2.记忆律：

水平化、尖锐化、常态化。

 

五、勒温认知-场学习理论。

1.学习即认知结构的变化。解释：U字型障碍。心理方向取决于对特定情境的认知结构。行为是由具有方向性的力（向量）引发的。因此，所有行为都在很大程度上取决于对生活空间的认知结构。在新的问题情境力，个体之所以感到没有把握，是因为他心理方向还没有明确，换言之，是因为他不知道在新的情境里什么行动会导致什么结果。

2.学习即动机的变化。用场论对受惩罚威胁的典型情境作分析。奖励可能会导致学生兴趣的变化，以致原来讨厌的活动现在变喜欢了；而反复的惩罚通常会使学生更加讨厌所要求从事的活动。学习与抱负水平有关。个体是否想学习某一事情，在很大程度上取决于他是否想这样去做。抱负水平部分是受个体能力（这是通过在以往和现在的学业成败体现出来的）的影响，部分是受某种群体的标准的影响。