摘要:生活化教学是一线教师非常实用的教学策略，也是课改以来学界讨论的热点。如何收集和开发生活化的课程资源是生活化教学的关键。该文回答了2个问题：1、在极端教学条件下如何开发生活化的课程资源；2、如何收集这些资源。所谓极端条件该文中主要指管理较为宽松但教学设备相对落后的乡镇公办中学和实行封闭式管理、常规管理严格但教学设备先进的民办中学。

关键字：中学地理;生活化;课程资源;开发利用

地理教学生活化是国内外的基本趋势，其难点之一是生活化的课程资源的收集。正如《义务教育地理课程标准（2011年版）》所说应当“充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间……” (中华人民共和国教育部, 2012)。本文中致力于思考2个问题：

第一，总结归纳常见的中学地理生活化课程资源、探索可行的开发和收集方式；

第二，以某乡镇公立中学（即“A校”）和某民办学校（即“B校”）为教学实践对象，旨在探索中学地理在条件相对不利的情况下该如何开发和利用具有学科特色、代价低廉、实用的课程资源。

在本文中，生活化的地理课程资源主要指能被运用于地理教学、与现实生活息息相关的教学素材。就形式而言，生活化课程资源可以包括诗歌、多媒体音像、实物模型、生活中的自然事物等等；就内容而言，它可以是学生直接的生活经验总结，也可以是关于学生的师长、亲戚的间接经验，甚至是历史书刊、民间传说、谚语小说等等。

1. 生活化地理课程资源

常见的课程资源分类有：校内课程资源和校外课程资源、显性课程资源与隐性课程资源、素材性课程资源与条件性课程资源等等。这些分法相对完整的囊括地理课程资源的基本状况，也有利于地理课程资源的分类和管理。但是，对于一线地理教师而言，这些分法过于抽象，启发性、可操作性不强。

为便于一线老师收集和利用生活化的地理课程资源，我们课题组整合了收录在cnki上近百篇与生活化地理教学相关的研究成果，结合教学实践将较为常用、且易于收集的生活化课程资源进行分类、调整和细化，详见表1。

表1：  常用的生活化的地理素材

2. 生活化地理课程资源的开发

（1）多媒体素材的开发

教学中应用最频繁是多媒体素材，特别是图片素材和视频素材。

就图片素材的开发而言，除了百度图片等搜索引擎外，我们课题组特别推荐人教版等教师用书附带的光盘和中学学科网。它们不仅图片素材丰富，而且有很多优秀的课件里均有精心收集、制作精良的图片。

视频素材也是常用的多媒体素材，但是视频的制作相对较复杂，这使得很多一线教师望而却步。为此，我们课题组寻找和对比了很多视频制作软件后，特别推荐“爱剪辑”。此款软件基本免费且操作界面简单易懂。

值得一提的是，与地理相关的qq群，有大量老师根据自己亲身拍摄的图片、制作微课和游记，是极其丰富的素材库。具体而言，图片素材如左晓凯老师组建“地理教师摄影、解读群”（413330382）；微课素材如郭成强老师组建的“地理微课群”（200727180）；影视作品的开发如“地理影视交流群”（491563470）等等。这些群内容更新频繁，第一手素材丰富，不乏极具创新的作品。此外，“中地参”组建的“中学地理教学参考”群（172349876）是各个优秀地理群汇集之地，也非常值得关注。

（2）其它地理素材的开发

虽然多媒体素材易操作且能提高学生的兴趣，但也容易造成审美疲劳。因此，适当的引入其他类型的生活化的素材十分必要。表1的目的不在于面面俱到的总结所有生活化课程资源，而是希望为一线教师生活化课程资源的收集和归类提供一些基本思路。

以“文字素材·词句类”为例。本课题组认为言语能否幽默、能否将课堂的知识与生活知识挂钩，对学生学习地理的兴趣影响非常大。正如李曦老师所说，“地理教学语言除具体体现在语言准确性、科学性、针对性和口语化的要求基础上，还要具有一定的艺术性，做到声情并茂，甚至富有诙谐幽默。” (李曦, 2014)

我们课题组认为要适当的收集生活中通俗易懂、接地气、幽默的词句，这在课堂中或课后与学生中适当的互动，往往能取得语出惊人、使学生开怀大笑，进而十分喜欢上地理课的作用。

例如我们课题组专门购买一些笑话书籍，如《笑死你不偿命大全集》。这书虽然不够严谨，但却对学生具有魔力，具有教学借鉴意义。例如，劝学生踏实准备考试可以说，不要“事后诸葛亮，事前猪一样” (一笑, 2013)；劝学生要拼搏可以说“人家有的是背景，我们有的只是背影，下雨天，没有雨伞的孩子更要努力奔跑”；对学生嬉笑怒骂可以说“请专心致志的打你的酱油”等等。

生活化地理生活资源的开发还要注意利用学校周边与地理教学相关的事物。以表格中的“实物素材·自然环境”为例。大部分地理教师都认为“自然环境”属于生活化的“实物素材”。例如徐晓玲老师曾对厦门市的200个地理教师做过问卷调查，100%的老师认为自然环境属于高中生活化课程资源 (徐晓玲, 2015)。但是表中的“建筑类”和“人文类”却常常被忽视。

为此，我们课题组对这些常见的实物素材做了大量深入的思考。例如伍小梅老师认为在教人教版必修一《1.3地球的运动》可以B私立学校楼房的朝向、学校楼房间距、窗户大小、走廊布局等等作为研究性材料；学习《4.1营造地表形态的力量》还可以将校园的石建材（如地板、水槽、石凳、石桌等）、斜坡上非地质构造的人造池塘为探究性材料；还可以将校园的植被、土壤、绿化带（如菩提树、高山榕、小叶榕、樟树等）与《5.2自然地理环境的差异性联系》相联系等等。

此外，江木锦老师发现阅读面少，学习基础的薄弱是农村学生高中地理的障碍。很多简单的地理原理，学生单纯听老师讲解经常似懂非懂。为此，他将课堂生活化的导入与预习结合，并试图引入生活化的预习作业。如，在教授必修一第一章第三节《地球的运动》的时候，他先提前布置学生观察洗衣槽放水时水流方向是顺时针还是逆时针？课前让学生汇报观察结果，这样很自然地把高中地理必修一第一章第三节《地球的运动》中的知识结合到生活中，学生在观察研究中也很自然的接受相应的结论，即：沿地表水平运动物体发生偏移，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转。

最后，从B私立校成功申请并建立价值数十万的地理教室的经验中，我们也发现如果以达标校的申请为契机，以评促建，争取学校建立地理教室、天文台也是丰富生活化课程资源十分可行、效果显著的途径。

3. 生活化地理课程资源的收集

生活化的课程资源的收集，一方面要应当坚持以实际教学需要为导向，另一方面要对收集的资源要进行分类、积累保存、及时备份和教研组内共享。

以需求为导向，有助于提高收集的效率、有的放矢，也有助于防止生活化课程资源利用流于形式化或迷失主题。教师一方面应十分清楚收集这些资源的作用是什么，是为了作为情境导入，还是丰富课堂气氛，还是作为课后习题等等；另一方面，教师还应知道这些素材的目的是什么的：是为了提高学生的学习兴趣，还是为了深入浅出的使知识点通俗易懂，还是为了提高理论知识的实用性等等。

及时的归类、存储、系统化管理、分享课程资源，建立资源库，既有助于地理组内共享，同时能有效防止资源零碎化和低级重复劳动。

存储设备除了常规的电脑硬盘备份外，我们特别推荐应善于利用“云存储”，及时将重要文件共享和备份。在此，我们特别推荐3款功能互补的国内云存储。

首先，我们建议教研组应建立QQ群，QQ群文件共享特别适合诸如上级通知、会议精神、历年试卷、考试质量分析、会议通知的等具有时效性的文件。但QQ群也有明显局限，例如不易归类、不易分享、易过期等等。

因此，如果文件特别多，我们特别推荐360云盘和百度云盘。前者特别适合存储数量众多、类别繁杂的文档和图片素材；后者特别适合储存微课、公开课等视频文件。因为百度云盘视频直播流畅，但360云盘播放视频很卡；而360云盘文件可以非常便利的系统化归类，但百度云则较复杂，360云盘还可以直接从电脑中上传文件夹，可断点上传等等。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育地理课程标准（2011年版）[M]北京:北京师范大学出版社,2012.3

[2]李曦. 丰富教学语言,提高地理课堂教学效果[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2014年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会:,2014:1.

[3]一笑主编,笑死你不偿命大全集.[M]北京:北京联合出版公司,2013.1

[4]徐晓玲. 高中地理生活化课程资源的开发利用现状及问题分析[J]. 中学地理教学参考,2015,12:9-11.

[5]伍小梅. 浅谈封闭式教育环境下基于生活化的高中地理教学.

[6]江木锦. 农村中学高中地理教学生活化刍议.

 （本文发表于《生活教育》）