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忙碌的日子容易使人麻木,要做的事情很多,却是一种被人拖着前行的感觉,疲惫而无力。
空了翻翻杂志,《STEAM教育理念在高中地理教学中的应用初探》映入眼帘。
STEAM教育——已经被喊得震天响的名字,此刻才对它有了一些了解。想想当初,是多么可笑,当时应该是自己身处可笑之中却不自知吧。
陈年旧事就此打住,言归正传。
一、何为STEAM教育
(STEAM是五个英文单词的首字母的组合。)
STEAM教育,是融合了科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、和数学(Mathematics)等学科理念的全新教育模式,旨在帮助学生掌握跨学科的多元知识、培养合作解决问题的能力和应变能力。目前,在物理、化学等学科的教学研究相对丰富。
跨学科的综合是STEAM教育的基础,通过丰富生动的教学情境,结合PBL学习(基于项目的学习,Projet-Based
Learning)和深度学习形式,实现知识、能力、素养在过程中的有效生成。
二、具体应用举例
以人教版必修一第二章第一节“大气的受热过程”为例。
第一环节:发现问题(这是该教育的根本)。
气温不断变化,空气被谁加热?怎样被加热?若太阳是热源,则近日而温高,却为何是“共处不胜寒”?
第二环节:实验探究。
设计实验和实验进行的过程,融合了科学教育、技术教育、数学教育。
科学教育:大气受热过程中的根本热源、直接热源及保温作用是最核心的内容,同时也比较抽象。通过综合物理、通用技术等其他学科知识,以实验的方式模拟大气受热过程,让学生动态观测、全面认识这一地理现象。
技术教育:学生亲自动手,利用各种实验工具,探究气温变化的过程。
数学教育:测算样本温度的变化率,通过数学分析来解读温度变化背后的地理原理。
第三环节:项目设计。
秋冬季节农作物容易受冻害,结合所学知识分析冻害产生的原因,设计防冻害农庄项目方案,并绘制农庄示意图。
项目设计的过程融合了工程教育和艺术教育。
工程教育:农庄项目设计,是对区域真实产生问题的再现,让学生综合运用大气受热过程的具体知识,充分发挥地理设计能力来解决秋冬防霜冻问题。
艺术教育:绘图旨在具体呈现地理问题的解决方案,又是艺术教育的过程。
第四环节:课堂总结。
思考回答每日气温变化和“高处不胜寒”的原因,并将大气受热原理运用到生活中其他问题的解决。
三、具体到初中地理教学
项目设计倒还好说,好多章节都可以实施。
但是要有实验探究(或许也并不是没有实验不行,但如果一个东西做下来,要求既要有数学的量化东西,又要有工程和技术的知识,有一个实验还真是基本全能囊括的。),能够实施的地方就不多了。粗略一想,大概还是要说一说——气温。
在《气温的变化与分布》一节,主要是“气温的分布”,以及影响因素。
情境导入暂且不说,有多种导入方式。
看关键:实验探究。
首先,纬度位置的影响。可设计实验——直射和斜射导致的气温差异。(科学、技术、数学融合)
其次,海陆位置的影响。可设计实验——相同质量的水和沙子受热相同时间后的升温,以及静置后的降温高低变化。(科学、技术、数学融合)
置于地形嘛,可能只能是爬山的生活体验或者视频或者其他。
然后是项目设计。
寻找夏日避暑胜地?可否?
可算作有工程教育。至于艺术教育嘛,暂未想到。
细思,STEAM教育理念确实在物理和化学领域更具广泛适用性。还有就是,生物学科。
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