我的第八次星韵地理研讨会之旅（二）

研学实践总结篇

坚持参加八次研讨会，每一次参加完毕，我都会问自己这样一个问题：“参加星韵地理研讨会，究竟能给我带来什么？” 这次年会带给我的有思想上的冲击，还有见到老友时的激动，也有此时此刻的回忆，当我站在电子秤上时，还告诉我体重上的增加也是这几天的收获。想想这几天的生活，坐着聆听讲座、坐着乘车、坐着与星友举杯，用餐由2-3顿变成了4顿，六天下来长个两三斤就成情理之中的事。

石家庄 范光清老师

成都郑文霞老师

重庆许方林老师

宜昌周杰老师

海南刘骏飞老师

重庆付申珍老师

贵州杨光友老师

江苏李海玲老师

重庆江津黄文山老师

接下来，谈谈聆听本次星友发言中提及到的最为频繁的关键词“研学”或“地理实践”。检索本次会议所，有以下内容与之有关：

袁书琪教授引领，高屋建瓴的阐释地理学科的研学旅行担当，让我们更加坚定自己的研学之路；河北石家庄地理教研员范光清以“研学旅行设计与实施的可行性策略”为题，告诉我们“地理教师做研学，是实现孩子和自我成长的相互成就之路”；成都郑文霞老师的“拜水都江堰” 研学课程的设计与实施，让我们看到一个多学科高度融合的研学课程；许方林老师的“基于地理实践力培养的研学课程实践”，详细介绍了“嘉陵明珠 合碚研行”研学旅行；宜昌周杰老师的“基于地理视野的印度之行”，让我们看到不一样的印度，这样的素材一定是最好的课程资源；海南刘骏飞老师浅谈中学教师地理实践力的培养，讲述了研学设计、问题、组织、评价方面的深度思考；重庆一中付申珍老师做了题为“基于人地协调观的研学旅行课程实践模式构建与思考”的交流，让我们看到实践课程给老师和学生带来的成长；贵州松桃杨光友老师例说地理实践力的培养，充分的挖掘了身边的课程资源，成效显著；江苏李海玲老师的“京杭大运河上的课堂”让学生看到历史和当代环境的融合，课程的实践性体现得非常好，融合国际教育更显高大上；重庆江津教研员黄文山老师热情的演讲，题为“研学旅行三层次、全开放的思考”。

这么多的研学与实践课程，给我的思维带来了强大的冲击，看到了丰富多元的行走教育。或许是孩子也即将上学的缘故，我最为感兴趣的是范光清老师的研学实践课程，为孩子从小学到中学设计了一系列的研学课程，构建一个完备的课程体系，既实现了地理教师的担当，也很好的达成了子女教育的目的。

关于研学，自己之前也有一些实践，一是源自于自己在学校的一些小尝试，二是源于参加陈道华老师组织的桷丫研学坊，更为深刻的是两度参加景荣老师的穿越中国研学旅行。参加这些研学活动，自己也有一些感受，接下来就简单分享一下。

一、研学需要地理教师提升自我，强化理论知识学习。听过袁老师的讲座后，我认为研学确实大有可为，但是作为一名普通地理教师，深感理论之不足，即便是可以提前备课、百度了解，但没有系统学习的讲解都会相当的乏力。

二、研学团队分工要明确，培育专技人才。一个研学活动，如果仅仅是某个老师独自负责所有事宜，难免会缺乏周到，专业的人做专业的事。因而，研学团队组建之初，就需要为各位老师定好位，分好工，学习与实践具体方向的理论，几次下来，一定可以培养出一个个擅长某一领域的高级研学导师。

三、研学课程的挖掘需要有深度。大多数时候，我们的研学活动都缺乏深度，学生仅仅是走马观花似的旅行，因而在学生研学中需要明确具体目标，对某些颇有价值的话题深度探讨，最终达成以点带面的研学成效。另外，暑假期间的研学实践，庞大的旅行人口数量是阻挠深度研学的重要力量，因而我们要学会挖掘一些不在景区却能有更好的研学价值的研学点。

四、当下的研学，更多的还只是一种情怀；未来的研学，也离不开一种情怀。