《观课议课》读书笔记（三）

                 _________以学论教，为学习而教

 

      “我们的教学行为不能只顾我们的设想，不顾学生的感受，我们应该从学生的感受出发考虑我们的教学行为，从帮助学生学习的角度思考我们该什么做”。

      “以学论教，就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教”。

       学生是学习的主体，学生学的轻松，学习学起来容易，达成的教学效果好，那么，我们教师才算教的好。这里陈老师说的是我们教学过后反思我们的教学、为下次讲解积累经验这个角度讲的，那么，我们在进行备课时是不是也应该要从学生的认知角度出发来进行有效备课呢？怎样的备课才算是从学生的认知角度来进行备课的呢？怎样来进行这个备课呢？

         我想我们教师需要进行全面的学情分析，学情分析可以从三个角度来分析。

         第一：知识基础，针对本节的内容，学生以前学过关于本节内容没，本节中的那几个知识点学过，或者学生通过生活经验（电视、报纸、生活常识等）知道点本节的内容没，通过对这个的分析，我们就可以知道哪些东西需要详细讲解，哪些东西我们不用讲的那门细，哪些东西需要补充。

        第二：能力基础，能力是指学习中学地理的基本技能，比如读图能力、对比分析能力、叠加分析的能力...当然这些能力不是能通过一次案例的讲解就能够学会的，我们需要在我们的教学过程中有意识的培养学生这些能力，如果我们针对某种方法，上次教学讲过，那么我们在这节课教学是就需要提醒学生回忆上次使用的方法，再问学生把上次的方法搬到这次问题中来还是否行的通，需要作哪些调整？我想，这样有意识的强调这些能力的重要性，学生就会掌握这些方法，估计以后再面对问题时就会调动哪种方法来分析解决，而不是回忆教师讲过哪些知识，这些知识能不能回答这个问题。

       第三：学习动力，处于青少年时期的学生不像成年人的学习，成年人的学习是自己发现自己缺少什么知识，自己遇到什么问题，然后积极主动的自己查找资料，问人来解决，但青少年的学习，很多是觉得他们是学生，就应该学习，所以老师教什么，就学什么，老师讲的好听，自己感兴趣，就多学点，老师讲的不好，这节课太难，听不懂，那么，他就不会主动来学习，那么，我们怎么来提高学生的学习动力呢？我想一是需要老师认真备课，上课精神饱满，至少不要让学生睡着了，讲的不好，至少声音盖满整间教室，二是我想要有效的提问，激发学生的学习动力，在备课时需要精心设计上课的问题，我们不要上课时才随意想问题，随意的问问题，不要全是些很简单的问题，那样不能锻炼学生的思维，学生也不爱搭理这种问题，但问题太难，也不行，学生“跳一跳，够不着”啊，要根据你的教学目标，一环一环的设计问题，直致最终的大问题得到解决，所以设计问题是一个系统的工程。三是要讲的简单，能够把难懂的问题用简单的术语，学生能够理解的术语讲解出来，这种才是好的教学，即我们需要把难的问题讲的简单化。

        哎~~胡乱想了这些，都是纸上谈兵，还需要多磨练，多反思，多总结。