作业改革的一点尝试

 

我国教育家陶行知先生曾经指出：“要解放学生的空间，不要把学生禁锢在课堂的小天地里，不要把全部教育内容都封闭在教材范围中，而要延伸到学生的生活环境中去” 。地理这门课所研究的正是我们所居住的这个世界，教材中的许多内容都是学生在现实生活中常常会接触到的。如果学生在平时能多多留心生活观察世界，那么地理课的知识将在不知不觉中被掌握。但是由于长期以来，无论是家长还是学生都片面地认为只要在考前死记硬背一下就能学好地理。这种错误的认识导致学生听课不认真，课下不复习，考试死记硬背，成绩仍然不理想，感觉这门课很难，失去学习的兴趣。因此，如何引起学生的学习兴趣，使他们能主动积极的学习地理知识就成为地理教师必须思考的问题。

新学期伊始，学校在继续深入开展课堂教学改革的大背景下，确定本学期的重点在作业改革，我也在初一年级对作业改革进行了一点尝试。

题目设计    初一年级学生接触地理课的时间不长，经过一个学期的学习他们刚刚了解了地理课会学习哪些内容，他们的地理知识大多数是通过课本获得的，而生活中大量的地理知识并没有引起他们的重视。针对这一情况，我在这一学期的适当时间设计布置了以下作业：

1、完成一份以“水”为主题的作业，内容形式不限。

这一题目于结束“西亚北非”的教学后布置，适逢“世界水日”即将到来，一方面以地理日引起学生兴趣，发现身边的地理知识，加深学生对水资源现状的认识，以便更好的理解以色列先进的节水农业；另一方面对内容和形式不加限制，使学生可以从不同的角度，以不同的表现方式来表达他们对这一问题的理解，从而发挥他们的想象力和创造力。

2、两题任选其一完成：①设计一条欧洲旅游线路，并介绍所经国家的美景和风情；②通过搜集资料了解巴尔干半岛为什么被称为世界战争的火药桶。

“欧洲西部”学完后布置了上述两个题目。两个题目便于学生根据自己兴趣和所掌握的材料进行选择，加大了题目的可行性。而旅游和战争又是学生比较感兴趣的内容，许多学生有亲身旅游经历或是对战争了解较多。这个题目可以让他们将自己所知的展示出来，得到老师和同学的肯定，一方面满足一下学生小小的虚荣心，另一方面也促使学生在今后的旅游中更加留心，在生活中更加注意。

3、以“我最感兴趣的拉丁美洲          ”为题写一篇文章，介绍你最感兴趣的拉丁美洲事物。

学生在预习拉丁美洲一章后完成这个作业。本题设计目的在于从学生的兴趣出发，让他们在介绍自己感兴趣的事物的同时了解到拉丁美洲的独特地理环境和风土人情。

4、“地理日”    除“世界水日”外，你还了解哪些与地理相关的世界纪念日。你对“世界环境日”了解多少。

这一题目在“世界环境日”前一周布置下去，目的是让学生了解更多的地理日，并学会在众多的资料中找出自己需要的。

完成情况    从学生对作业的完成情况来看，这样的作业受到了学生的喜欢和肯定，一定程度上激发了学生的学习热情，引导学生发现了生活中的地理知识，扩大了获取知识的途径。学生在作业要求的范围内充分发挥了自己的想象力和创造性，所交作业的形式丰富多彩，内容五花八门。

在所交的130份“水”的作业中，用漫画表现的占21%，用文字表述的占72%，图文并茂的占7%，而且各种体裁都有，除三大文体外，还包括1封书信、1个剧本和4首诗歌。关于拉丁美洲的作业形式虽然固定，但是内容则涉及国家、城市、水域、生物、地形、文化、艺术、风俗、运动、历史等十个大类几十个不同的方面，充分体现了学生兴趣的广泛性。“欧洲之旅”的作业中许多同学还加入了景观图片或是相片，并介绍了一些特别的风俗；对巴尔干的分析也涉及了地理、历史、宗教、民族等方面的内容；在地理日的了解过程中，学生不仅知道了更多的地理纪念日，学习了历年世界环境日的主题，而且认识到了环境保护和重要性和紧迫性，并发出了保护环境的呼吁。

在所有作业的完成中，更可喜的是有为数不少的同学利用了网络这个丰富的资源库帮助他们完成资料的查找和搜集；还有同学制作了网络作业（用网页交作业），表现出了新时代学生掌握现代技术适应现代化要求的一面。

在达到良好效果的同时，这次的作业也反映了一些问题：如“欧洲之旅”的设计缺乏针对性，结果部分学生的作业只是国家和城市的简单罗列，没有具体的介绍，未能达到让学生熟悉这些地区的目的；又如有学生上网查资料不进行分析，只要有题目要求的内容出现就盲目下载上交，结果是文不对题。针对这些情况，在总结经验的基础上，我准备从以下几方面来改进下一阶段的作业：

1、                    目设计上更具体些，突出针对性，但要注意多角度切入，让学生可以多方面选择，避免千人一面的情况出现。

2、                    对不同学生设计不同等级内容的作业，使各类学生能扬长避短，更好地加强他们的学习兴趣和学习信心。

3、                    这学期搜集资料的基础上，有目的的锻炼学生综合分析多学科资料的能力。

 

2003年7月6日