高二文科第一篇：说地讲理

“暑假，你去哪儿了——地理人看世界”

【缘由】昨天上午开学，故而晚上自习就与同学们闹闹寒暄，总结了高一下半学期学习情况，对成绩优异的同学以及进步较大的同学给予表彰，商议高二学年学习模式改变，实施小组分组合作学习，另外提出了开学初的一个小活动，借鉴湖南卫视很火的一档节目：爸爸去哪儿；我们准备来一个“暑假，你去哪儿了之地理人看世界”系列活动。

【起承】今天开学正式第一节课，我先来打头阵，给孩子们思路上的大体引领。

“同学们，还记得昨天我们提出的一个开学初系列活动么？”

“暑假，你去哪儿了——地理人看世界”（学生齐声答道）

“嗯。古人有一句话：读万卷书，行万里路。读好书，可以增长你的知识和智慧；行路万里，可以开阔你的见闻和视野。我们学习地理，不光是学习基本的知识和技能，更重要的是形成一种。。。”（“地理素养”我想让学生说出来）

“地理素养”（学生能够说出来，我感到很欣慰）

“对，地理素养。普罗泰戈拉说：人是万物的尺度。地理素养简单说来，就是我们学习了地理之后，能够以地理的眼光去发现生活中平常的事物，能够把我们装在脑袋里的知识拿出来去解释这些现象。你看山，就不能只是山；看水，也不能只是水。”

学生马上反问道：“那是什么呢？”

“是一个个蕴藏着鲜活的生动的地理知识的载体啊！”（我加重了语气）

“你们不信啊，这节课老师就以我暑假的出游见闻为例，来看看地理人怎么去发现这些知识的。”

【思路】以暑假之游为例，根据旅游途中的见闻、景观等提出地理问题，学生思考讨论，串联起必修二的关键知识点。原本以Google Earth为载体，做了一个图文并茂的立体课件，由于假期学校硬件设施维修，多媒体暂未恢复，就充分发挥了地理版图的功能，一节课下来效果蛮不错。

“暑假，老师活跃在两个省份之间，我画出它们的轮廓，你们猜一猜。”说着便在黑板上简单勾勒出了重庆和湖北省的轮廓。

“但重庆和湖北这么大，我不可能深入到每个角落，而是在一条重要的地理线上游览。”稍作提示连接重庆和湖北的一条重要地理线——长江。随后又在省份轮廓的基础上用不同颜色粉笔添上长江。

“长江范围也很广啊，老师是活跃在长江沿线的几个重要城市。”

“起点——重庆，终点站——武汉。我的家乡，巫山。还有李白大诗人朝辞白帝彩云间的地方——奉节。”（由于重庆，武汉，巫山，奉节城市等级不同，故而在图上用了不同大小的圆圈表示）再添加了一条重要的30°N纬线。PS：在画地图的时候，学生也翻开了地图册，仔细查找这些地理事物，看看老师有没有画错。

“同学们，假如现在我就给你这样一幅地图，你可以想到哪些地理知识？”

学生开始在下面议论纷纷，有的打开了地图册，有的在翻课本，有的前后左右讨论着。

一分钟后，学生积极发言，有的同学想到了气候这一块。比如重庆和武汉都位于30°N附近，受副热带高压控制，都属于亚热带季风季候，夏季气温高，天气炎热，故而有“火炉”之称。有的学生想到了城市的区位因素，南方城市一般沿河设城，重庆位于长江和嘉陵江的交汇处，武汉位于汉江与长江交汇处，并对城市的区位因素进行了拓展。有的同学从地形角度分析了重庆和武汉城市的规模等。

有的同学想到了城市等级划分。我顺势提问：老师从重庆到武汉的短期旅游属不属于人口迁移呢？学生又回忆了必修二第一章人口的相关知识。还有的学生立马想到了交通运输，“那么，同学们，你们觉得老师从武汉到重庆选择什么运输方式合理呢？”我又顺势提问道。学生根据这一提问又复习了五种交通运输方式的选择等知识，气氛较为活跃，学生兴奋度很高。（有的学生脱口而出“轻轨”，我简单向同学们介绍了重庆的这种特有交通现象，还提到了星韵地理重庆年会老师们对重庆轻轨、交通的感受，学生听到全国地理老师的盛会，有点惊讶）

后半堂课，从交通方式的选择为承接点，介绍或者让学生猜想沿途地理景观，提出问题，请学生分析背后隐藏的地理原理，大体思路如下：

附：下图是备课时的草稿图，上课版图在城市的表示上有改变。

        

整节课，学生的表现超出了我的预期，从地图出发，以旅游见闻为切入点，回顾了整个必修二关于人口、城市、农业、交通运输业等相关知识，虽然没有多媒体展示相关图片，但恰当的语言描述也能让学生只喊“肚子饿”，“流口水啦”。课堂气氛较好，学生参与度兴趣高涨，不知不觉下课铃声响起，学生要求“下节课再来，下节课再来”。我也只好期待后面几节课学生们的精彩展示了！

【感想】

l  多媒体会使很多难以理解的地理问题形象化，但过度依赖多媒体会降低师生之间的亲密度，学生对于知识的印象也会像是放电影式的一闪而过。发挥好传统的地理版图板书教学，似乎更能集中学生的注意力，课堂效率更高。

l  有的地方发散过多，整节课的系统性不强，提问显得分散火力不够，时间没把握好，原本一节课的内容没有讲完。