1 除了布卢姆、安德森的教学目标分类2.0外，其他的教学目标分类理论，如巴扎诺的新教育目标分类、焦秋生《地理教育心理学》的十几种关系，对于我们分析教学目标有没有什么新的启迪？（如讲座中提到的“解释”，后现代主义也有认为所有的知识都是“解释”，如何看待这种后现代理论对传统教学目标分类的冲击？再如，“要素”反应的是系统论，“因素”反应的是区位论。不同的概念，反应背后的支撑理论是不同的。）

2.除知识点外，如何把能力项和水平级进行有机的组合？知识目标分类的粗细度如何来进行把握？（基于一轮二轮或高一高三的分层，是不是也是一种水平分级？迁移力与情境水平分级是什么关系？情境的分类，该从呈现材料的角度来分的，还是从情境水平来分类的，还需进一步细化研究。）

3. 研究的路径，能不能采用信息技术的手段来帮助我们来构建？（如树形目录体系与三维的目标体系如何构建？试题的描述信息与试题评价框架之间的关系？水平级与学生答题结果之间的动态关系？答题模板、程度性知识与流程图、概念图之间的衔接？）