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大家估计都有同感,学习中严重影响学生理解的,往往是是一些老师觉得是常识,学生却不知道的东西。
哪些谓之“常识”的东西,就是奥苏贝尔所说的“组织者”。
焦秋生教授认为,要把我们原有知识中的某部分重新组合,充当接纳新知识的中介,没有这个中介,学生对新知识无法顺利接纳,哪些所谓的“常识”就是这个中介。
比如降水,各种雾、雾凇等,这些东西的实质都是一样的,生成条件一是有水汽,二是降温、使水汽凝结出来。这个常识就是处理各种类似问题的起点。
有没有降水、雾?就要分析有水汽吗?同时空气降温了吗?
进一步从水汽哪里来的?为何降温了?再展开具体分析。
看看历年高考试题,不外乎这个思路。
高三阶段,依靠大量做题,很累而且事倍功半。
正确的途径是搞懂基本原理,明确思路,不变应万变。这就是实现study less,learn more 的途径
我下一步想做的工作,是准备好先行组织者,深入浅出,梳理思路,直达高考题。
准备这样几个主题:降水,气温,植被,水,物质运动,把自然地理全部贯穿起来。另有环境保护,人口城市、工农业,人与地理环境(衣食住行),考试技巧解读,估计全部用20节课。
综合思维,区域认知,人地协调则作为核心理念,渗透在各部分。
ludog: 这好像就是要找到知识的起点、学生思维的原点?
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